小学数学核心素养教育论文两篇.docx

小学数学核心素养教育论文两篇 (一) 一、引言 教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中六次提到“核心素养一词。这既体现着国际教育发展与变革的趋势,也承载着国家以教育增强核心竞争力的迫切性。然而,尽管《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中四处出现了“数学素养这一术语，可是其中以及《解读》都没有对数学素养的内涵与外延进行界定,导致小学数学素养的培养无法具体落实。为此,我们借课题研究之机,以文献分析、问卷分析和系统分析的方法,对小学数学素养的相关研究进行梳理,试图探讨:国内外专家对数学素养有着怎样的基本认识?基于文献和苏州地域小学数学教师的问卷,小学数学核心素养由哪些要素构成?小学数学核心素养的界定依据是什么? 二、国内外研究者对数学素养的基本 认识关于对数学素养的基本认识，这里梳理国内外文献资料的关注点在于;提出数学素养的起始阶段,学者们意向何在?随着时代的发展,专家们又有着怎样的解读?从起始到当代,国内外的研究大.致分成了哪几种观点? 1.数学素养=先天素质+后天学习 我国曾在20世纪90年代提出“素质教育”理念,就数学方面落实在学生身上的要求便是数学素养。所以,有课题组对数学素养的解释是:以人的先天生理特点为基础,在后天的环境和数学教育影响下形成并发展的心理方面的稳定属性。王子兴也有近似的诠释:数学素养是在人的先天生理基础上,通过后天严格的数学学习活动获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态。 2.数学素养=数学知识+基本能力 西澳大利亚州教育署则认为数学素养包括使用整数、分数、小数、百分数、钱数和测量时掌握基本数表的能力、运算的技能和对空间做出合理估算的习惯。在格罗瑟(Crowther)的报告中,数学素养具有两层含义:(1)对观察、假设、实验、验证等科学研究方法的理解;(2)现代社会定量思考和认识问题程度的需要。 以上两种观点,和我国提出的“双基”教学,即基础知识、基本能力的说法十分相近。在其内涵中数学的陈述性知识和程序性知识是学生在课堂中必须习得的内容。其实,西方数学教育历经“新数学运动”与“回到基础”的“钟摆”,就是对“双基”的重新认识。3.数学素养=数学方法+关键能力罗西澳提出数学素养的内涵为:进行推理、提出假设和下结论的能力。”也就是说，一定的数学方法和几项关键的能力,决定着学生对数学的领悟程度，决定着他们今后在生活中对数学的运用效度。正如著名的科克罗夫特报告——基于对英国研究了二十多年的数学素养内涵进行拓展认为,数学素养应该是运用数字和数学技能,懂得和理解诸如图表、曲线、百分比等数学语言所含信息的能力。这一论述成为20世纪80年代以后英国数学基础教育改革的出发点。美国数学教师协会也曾将“懂得数学的价值、对自己的数学技能有信心、有解决数学问题的能力.学会数学交流、学会数学的思想方法”作为数学素养的内涵，并以此设定为美国数学课程与教学的中心。为中国教育界所熟知的PISA,在2012年的测试中对数学素养直接给出了“方法+能力”的表述:个体能在各种情况下形成、使用和解释数学的能力，包括数学推理等,来描述、解释以及预测现象。 回到国内,蔡上鹤先生作为《九年义务教育全:日制初级中学数学教学大纲(试用)》的重要起草成员,自1992年10月开始，连续发文,提出“数学素养包括数学知识技能素养、逻辑思维素养、运用数学素养和唯物辩证素养。 可见，中外研究者都将“素养”与“素质”聚焦到了数学方法和推理等逻辑思维能力上,这样在课堂实践中，一线教师也就有了教学的抓手。 4.数学素养=数学价值+数学行为 “在数学学习过程中,学习者通过数学学习,加深对数学知识的理解,内化数学文化的成果,最终在学习者身上体现的一种时代价值,同时能够主动将数学理论应用于生产生活实践。”这是郑强教授对数学素养的解读。何小亚分析数学素养的构成要素为:数学运算、数学推理.数学意识、数学思想方法和数学情感态度价值观。康世刚教授.宋乃庆教授联合发文指出:数学素养指学生在已有数学经验的基础上,通过数学活动对数学的体验、感悟和反思，并在真实情景中表现出来的一种综合性特征。广义上讲是一种综合性特征，狭义上讲,是指在真实情境中有意识地应用数学知识与技能理性地处理问题的行为特征。叫最近几年,我国一些从事大学数学师范教育的课程论、方法论的教授,开始自觉按照《课程标准》的要求，将数学素养建构在情感态度与价值观的维度之上。 三、小学数学核心素养的要素构成 从上述国内外的研究成果分析可见,尽管对于“什么是数学素养”还没有一个统一的界定,但各国都强调数学素养的重要性，也潜在地具有一些共识:数学素养唯有通过数学学习才能习得，是不同于其他学科学习的收获,是数学学习独特的结晶。而据数学家波利亚研究:仅有1%的学生今后可能.会成为专门的数学研究者,2