文言文阅读：读懂文本+人物传记+教案- 高三语文文言文专题复习.docx

文言文阅读专题复习 读懂文本——人物传记 教学目标： 1.培养学生在读懂文言文人物传记； 2.掌握和践行读懂文言文的步骤、技巧。 教学重难点： 掌握和践行读懂文言文的步骤、技巧。 教学方法： 小组合作探究模式 教学过程： 一、了解文本特征 人物传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例突出人物的品行和才能，赞扬人物的精神品质。 1．内容上 传记一般有以下几部分内容： ①人物的基本情况；②人物的主要事迹；③人物的性格、作风。 人物的性格、作风一般指人物性格、工作作风和生活作风三种情况，多出现在文章结尾，有时也穿插在全文中。体现在文本中，看是否有作者的直接评价，是否有对其工作作风和生活作风所作的简评性语言，是否有表现作者褒贬感情倾向的言辞以及文中其他人的评价。 高考文言文阅读人物传记，一般都包含下列内容： 传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏等。 2．形式上 高考试题所选人物传记阅读文本篇幅较短，一般呈“纺锤形”结构，头尾细，中间粗。 通常说来，人物传记文本中出现的人物主次分明。文段开篇一般先介绍主要人物的“姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、品行”等，后文写到的其他的人物都是为写这个主要人物作的陪衬。人物传记主要通过人物的语言(对话)、所做的事件来表现人物的个性特征。 3．语言上 传记的语言通常凝练概括，兼有传神的细节描写，尤其是对传主的评价或用“春秋笔法”，或用最概括的几个字词点到为止。这些特点告诉我们要细读文本，不放过一个字。 春秋笔法：孔子修订《春秋》，行文中暗寓褒贬，其中增一字、减一字都有“微言大义”，故称之为“春秋笔法”。后指文字简短精练、文笔婉转而隐含褒贬意思的写作手法。 二、掌握读文技能 阅读传记类文言文，要根据传记的特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。 第一步：读文本，理清脉络，把握文章大意，整体感知人物 1．快速通读全文，理清文章脉络。传记大多以时间为线索来叙述人物的一生，可以抓住大概时间，按照总体介绍、详细叙述和补充交代的思路，理清文章脉络，切分文章结构层次。 2．关注开头和结尾，初识主人公身份和性格。 一般在首段都要总体介绍人物的基本情况，如姓名、字号、籍贯、家庭背景、学识、性情、任职等； 在结尾部分对传主的事迹、品性进行概括评价。 阅读第一步就是掌握这些基本信息，对所写人物有个大体的了解。 3．抓时间、地点、官职和事件，把握主人公经历 。 把握人物经历及事件大概，要特别关注三类表示时间节点的词语： (1)表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，应当积累一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代官职的地位和职责。 (2)年号及皇帝变动情况。正史一般以年号纪年，皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。 (3)泛指时间变动的词语。如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。 第二步：读题目，巧借选项，扫清阅读障碍，解答概括分析题。 文言文概括分析题的四个选项，基本上是按文章行文的先后顺序来设置的，即每个选项对应的是文章的一个层次；且四个选项中有三个选项是对文意正确的理解和概括，就算另一个选项错误也仅仅是某个细节表述错误而非全错。所以，在读文时，我们可借助概括分析题的四个选项来帮助理解文意。 其做法是将每个选项中的每句话在原文中找到对应，通过一一比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答分析综合题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。 三、[真题演练] 苏轼字子瞻，眉州眉山人。母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。//嘉祐二年，试礼部。主司欧阳修惊喜，殿试中乙科。后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人出一头地。”洵卒，赠光禄丞。既除丧，还朝，以判官告院。安石创行新法，轼上书论其不便。新政日下，轼于其间，每因法以便民，民赖以安。徙知密州。司农行手实法，不时施行者以违制论。轼谓提举官曰：“违制之坐，若自朝廷，谁敢不从？今出于司农，是擅造律也。”提举官惊曰：“公姑徐之。”未几，朝廷知法害民，罢之。元祐元年，轼以七品服入侍延和，即赐银绯，迁中书舍人。三年权知礼部贡举会大雪苦寒士坐庭中噤未能言轼宽其禁约使得尽技巡铺内侍每摧辱举子且持暧昧单词诬以为罪轼尽奏逐之 四年，积以论事，为当轴者所恨。轼恐不见容，请外，拜龙图阁学士、知杭州。既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处