中考语文备考-古诗词群文阅读技法.docxVIP

2022初中语文备考-古诗词群文阅读技法 以杜甫诗歌为例，杜甫诗歌在初中语文教材中不同的选篇分布在各年段的教材中。单元、学段等的编排割裂了各个时期杜甫诗歌的内在联系，造成杜甫诗歌教学的分散性和杂乱性。古诗词群诗联读可以有效解决这一问题。 一、整合教学重点，确定学习目标 任务群教学模式主张教师打破教材古诗词学习的顺序，按照古诗词的特点重新整合形成群诗联读的新体系，因此教学时首先应设置任务群的学习目标。教师可以结合单元的主题设置目标，也可以参考教材中各篇的目标，结合编者的用意，了解重难点设置目标，这样可以为古诗词的学习提供指引。 如杜甫诗歌分散在七至九年级各册教材，既有教读课文，也有附录中的课外古诗词诵读。它们分别是教读课文：《望岳》《石壕吏》《春望》《茅屋为秋风所破歌》，课外古诗词诵读：《江南逢李龟年》《月夜忆舍弟》。结合每一首诗歌教学的重难点，设置以下任务群的学习目标： 1.赏析凝练生动的语言，感受诗中所描述的社会现实，体会诗人的情怀。 2.了解古体诗在句式、用韵等方面的特点，体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。 在学习该任务群的时候，除了要品味生动凝练的语言外，还要从中获得思想的启迪和情感的陶冶，从而实现立德树人的教学目标。 二、结合思想经历，了解写作背景 作者的身世遭遇、思想感情乃至价值判断对诗歌的创作有很大的影响。作者所处的社会政治、经济文化等都会或多或少地体现在诗词当中。因此解读诗词要结合作者的思想经历和所处的时代背景。要紧扣时代脉搏，设身处地感受作者的喜怒哀乐，更能准确、深入地把握古诗词的主题和情感。 杜甫处于唐朝由盛而衰急剧转变的时代，他经历了开元盛世，也经历了安史之乱。学术界主要把杜甫生平分为四个时期—— 读书和壮游时期：这一时期，杜甫漫游吴越，历时数年。困守长安时期：他客居长安十年，仕途失意，过着贫困的生活。 战乱流离时期：这一时期安史之乱爆发，杜甫将家搬到鄜州羌村避难，后又不幸被叛军俘虏。 蜀中漂泊时期：这几年杜甫过着寄人篱下的生活，最后在由潭州往岳阳的一条小船上去世。入选初中统编教材的杜甫诗歌分别创作于以下几个时期，如下表所示。 杜甫诗歌创作时期 作?品 创作时期 《望岳》 读书与壮游时期 《石壕吏》《春望》《月夜忆舍弟》 战乱流离时期 《茅屋为秋风所破歌》《江南逢李龟年》 蜀中漂泊时期 在古诗词群诗阅读教学过程中，如果能紧扣时代脉搏，结合诗人的情感经历，引导学生在知人论世的基础上体味诗人的内心情感，则更有利于深刻理解把握古诗词的主题。 三、品析语言音韵，把握情感脉络 诗歌是语言的艺术，解读诗歌，关键是通过分析诗歌的语言、音韵等方面的特点，体会其与诗人思想情感的融合，从而走进诗人的内心世界。因此在进行古诗词群诗阅读的过程中，对群文情感脉络的把握是重点，是学生深入理解诗歌的前提。 首先，教师要引导学生找出相关的词句体味诗中作者情感的变化。如《石壕吏》中的“听”字贯穿全诗。首先诗人听到“有吏夜捉人”。接着便是“听妇前致词”，诗人听到了老妇人在差吏面前的苦苦哀求，听到了老妇人和家人苟且偷生的艰难，听到了充满悲剧色彩的结局，饱含了诗人对老妇人的无限同情。最后“如闻泣幽咽”，“如闻”一词，既表现了儿媳妇因为丈夫战死、婆婆被迫从军而低声哭泣，也表现了诗人夜深了还未能入睡，还在倾耳细听老妇人一家的动向，表现了诗人对老百姓的无限关切和同情。而诗人之所以只是“听”，是因为当时“国事危急需添兵，然而丁壮殆尽，兵源枯竭”。这其中有多少矛盾和无奈啊。因此，一个“听”字，诉说了诗人对国事的忧叹，对战乱中百姓的悲悯。 然后，教师要引导学生从古诗词音韵的角度理解作者情感的变化。如《茅屋为秋风所破歌》第一节押的是“ao”韵，开口度由大到小，表现风的猛烈，衬托了诗人内心的无力与绝望。第二节“力”与“息”，“贼”与“得”押韵，表现了诗人内心的无助和痛心。第三节“色”“黑”与上文“贼”“得”同韵，承接上文的痛心。草庐为风所破，已无法阻挡暴雨的侵袭，漫漫长夜不知如何才能挨到天明。此时诗人的内心是无奈与痛苦的。其后“铁”“裂”“绝”“彻”同韵，诗人在这里将对家人的愧疚、对前途的迷茫和对时局的忧虑融为一体，忧愤的程度一步步加剧。最后六句，“间”“颜”“山”押韵，押“an”韵，为平声韵，而“屋”“足”通韵，诗人为天下苍生奋力呐喊，表现了诗人对广厦的期盼以及在苦难中不屈的意志和坚定的理想，诗人也因此完成了思想与情感的转变与升华。 四、依据审美形式，开展比较阅读 古诗文最值得分析和鉴赏的部分是文章的审美形式。因此，教师需要按照审美形式来设置任务群，引导学生在对群诗进行对比和类比的基础上了解不同的审美形式。 教学时，可把《望岳》（七下）和《春望》（八上）这两首诗放在一起进行比较阅读。这两首诗虽然风格完全不同，但诗人借以展现其磅礴气势、时代精神、生活信念的艺术生命