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将进酒教学设计(比武课一等奖) 课题 将进酒教学设计 执教 教学目标 1、把握本文的情感基调，通过朗读体会作品豪迈奔放特点； 2、引导学生通过对诗句的鉴赏来把握作者的思想感情的变化； 3、激发学生学习李白诗歌的兴趣，提高鉴赏诗歌的能力； 教学重点 诵读节奏的把握，体会作者思想情感变化。 教学难点 对作者激愤的思想情感的把握和体会。 教学设想 1、 教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主学习与小组合作探究结合的学习方式，达成教学目标。 2、 教学方法：诵读引导法、探究讨论法。 教学工具 PPT课件制作、音频、视频 教学课时 总1课时 教学过程 导入新课 饮酒时出口成诗，赋诗时酒不离手。似乎有一种天然的缘分，在中国文学史上，诗与酒始终如影相随。怀才不遇，喝！离愁别绪，喝！穷困潦倒，喝！人生豪迈，喝！金榜题名，喝！洞房花烛，还是喝！酒文化，是中国文化中最浓墨重彩的一笔！提到中国酒文化，我们无法回避李白。他不但善饮酒，而且善劝酒。劝酒, 可是中国酒文化中的一大特色呢。大家听说过这些“ 劝酒歌”吗? 比如: 感情深, 一口闷; 感情铁, 喝出血; 感情浅, 舔一舔; 没感情也要赏个脸。看看, 现代人已把喝酒上升到感情的高度。相对于现代人, 古人劝酒，其文化气息就更浓一些，思想内涵也更深刻一些。 过渡 今天，我们就走近李白，体会李白诗中的酒、酒中的情。 基础积累 1、“将进酒”中的“将”读“qiāng”，为“请、愿”的意思，“将进酒”意为劝酒歌，乐府旧题。 2、下面请同学们在台下大声的、自由的朗诵这首诗歌，看一下有哪些字音和意义把握不准，等下我们一起来学习。（全班齐读） 3、明确：何为：wèi 散尽sàn 岑夫子cén 将出jiāng（全班再读） 过渡 首先，我们走进《将进酒》中李白喝酒与劝酒的世界——诗中的酒。 合作探究 不同场合、不同心情，喝酒其实是不一样的, 有细品慢饮, 有开怀畅饮, 李白劝朋友怎样喝酒的呢? 明确： “杯莫停”：喝得快！ “会须一饮三百杯”：喝得多！ “ 斗酒十千恣欢谑”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”：喝得纵情！ 过渡 喝酒喝得这么专注,这么任性,李白为什么偏偏要这样狂饮?让我们走进他诗中的情感世界——酒中的情! 诵读指导 1、朗读《将进酒》，请小组内讨论，你读到一个怎样的李白？请找出具体的诗句进行分析。（提示：内容+手法+情感） 明确： “天生我材必有用”：自信 直抒胸臆（读出豪迈） “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”：时光流逝的无奈和感伤 起兴、夸张、对比（读得低缓、沉郁） “人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”：洒脱（读得高亢、嘹亮） “钟鼓馔玉不足贵, 但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞, 唯有饮者留其名”与“天生我材必有用”：矛盾 2、有矛盾, 其中必有一假, 哪个不是发自内心的呢? 哪个是真正的想法? 明确:“ 天生我材必有用”是真的,后面的是醉话。 3、那么“ 古来圣贤皆寂寞”怎么理解? 明确: 圣贤们都备受冷落，才华抱负无法实现。所以作者在这里的情感是激愤的！（读出无奈、激愤） 4、作者既然说“古来圣贤皆寂寞”为什么又只提到一个人——曹植？ 明确：他们有相似的经历，都是遭遇猜忌而才华不得施展。（视频范读） 李白的主要经历： 14岁：立志“济苍生，安社稷！” 24岁：离家“仗剑去国，辞亲远游”。 42岁：入长安，供奉翰林。 44岁：被排挤，“赐金放还”。 54岁：安史之乱爆发，入永王幕府，献计献策。 56岁：兵败，被流放夜郎，途中遇赦。 61岁：因战事而准备再次请缨，因年老多病而半道还。 62岁：卒。 这首诗大约作于唐玄宗天宝十一年（公元752年），距离诗人被“赐金放还”已达8年之久。当时他跟好朋友岑勋在嵩山的另一个朋友元丹丘家做客，三个好朋友经常借酒放歌，抒发情怀。 （老师范读） 5、那为什么诗人说是“万古愁”呢？你还知道历史上有哪些人有如此之感？ 明确：李白之愁不是一己之愁，而是每一个怀才不遇的仁人志士的共同心结。他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然而高贵的人生姿态。所以，我们读《将进酒》，不仅读到了一位苦闷、愤懑的李白，更读到一位乐观、自信的李白。也许，这就是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮！ 6、（学生揣摩全诗的情感，找同学尝试朗诵）。 过渡 “呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”其实，李白不仅借酒浇愁，而且赋予了酒更加丰富内涵。我们现在就来看一首李白较早时写的作品，比较看他喝酒的态度和感情的变化。 拓展延伸 多媒体展示问题：比较《南陵别儿童入京》中诗人饮酒态度及感情的变化。（学生阅读，小组讨论，然后交流） 《南陵别儿童入京》表现诗人的激情洋溢。是作者在被征召入京时所作，他觉得自己的理想就要实现了，所以很高