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浅论多维理论整合引领英语课堂教学 文档信息 属性： Doc-02PPG4，doc格式，正文8133字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为外语资料、英语教学的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：浅论多维理论整合引领英语课堂教学 2 一、语言习得理论认知教材 2 1、教学设计要对教材开发加工 3 2、语言输入是语言习得的必要条件 3 3、语言输出是语言习得的重要途径。 3 4、“习得理论”对教学分析启示 4 二、多元智能理论认知学生 5 1、言语—语言智能：有效地运用口语和书面语言的思维能力； 5 7、自知—自省智能：是一种深入自己内心世界的思维能力； 6 2、多元智能理论的帮助观 6 3、多元智能理论的学生观 7 三、建构主义理论认识课堂教学 7 1、课堂教学过程认知的发展 7 2、建构主义理论对课堂教学的认识 8 文2：浅论英语课堂教学导入技巧 9 一、复习上节内容，导入新知识，温故知新 9 二、利用图片图像，创设语境，让学生展开想象 10 三、 结合学生熟知的事物，引入新问题，激发学生求知欲望 11 四、 利用音乐营造氛围，扮演角色做游戏来导入新课 12 五、 日常值日提问，使学生学以致用 12 六、 引用典故小故事，有事半功倍的效果 13 参考文摘引言： 14 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 15 正文 浅论多维理论整合引领英语课堂教学 文1：浅论多维理论整合引领英语课堂教学 我国新课程标准规定，英语是我国中小学的一门必修课程。它肩负着提高国民综合文化素质的任务，也关系到孩子未来的成长与发展。英语教学改革成了学校、家长和学生普遍关心的话题，用多维论引领英语教学改革是个有效的途径。 任何一个外语教师的外语教学总是自觉或不自觉地体现一定的语言观。课程改革以来，这方面取得长足进步，认为语言是人类生存与发展的手段之一；语言不仅是社会现象，也是社会行为；语言与思维是人脑两种不同的功能，他们相互影响，相互促进。可是在一线的外语老师中并没有意识到这一点，他们凭直觉和经验上课，课堂教学效果时好时坏，却不知道效果好坏的原因；还有一些教师理论上赞同某种语言观，而在实际教学中又不知不觉地采用与这种语言观载然不同，甚至背道而驰的教学方法。，收效却并不理想。究其原因，主要是受应试教育的影响，学生成为应付考试的机器。落后的外语教育理论、机械的教学方式，脱离学生实际的内容，违背了语言学习的基本规律。成为提升学生综合语言素养的障碍。针对这种情况，我们倡导更新教师语言观，整合先进的语言教育理论引领英语课堂教学，采用贴近学生实际多维互动对话的教学方法，提高课堂教学的有效性。 一、语言习得理论认知教材 教材是英语知识和技能的载体，是英语教学过程中的核心要素。只有用习得理论认知教材，才能更好地整合教学要素，才能充分发挥系统功能，获得最佳的教学效果。 1、教学设计要对教材开发加工 教材是教育专家根据国情和国际情况编写的，具有一定的权威性。专家、学者编写的教材普遍倾向于科学性，往往缺少人文性。教材不一定完全适合于本校、本地的学生的认知水平和学习风格。教师必须运用语言习得理论认知教材，开发教材，创设有情有意有趣的教学情境，更符合学生胃口，让学生与情境互动获更多的情境体验。 2、语言输入是语言习得的必要条件 英语教育是一种外语教学。外语教学是一种复杂的跨语言、跨文化、跨社会的交际活动，必须以语言习得理论（language acquisiton theory）为指导。语言习得理论最有影响的人是美国加州大学的krashen教授，他提出的语言输入假设（input hypothesis）对外语学习具有指导意义。人们习得语言的过程需要理解信息，即接受“可理解输入”。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键因素。他把可理解性输入定义为“i+1”,其中i代表学习者当前的语言知识或能力承担。1表示语言输入中只包含一个或少量的新知识点。学习者接触适合于自己能力水平的语言输入应该是“i+1”。如果学生平时积累得太少，输入量就不足于产生输出，学生就无法形成自然流畅的语言表达。这是教师教学设计必须要认真思考的。 3、语言输出是语言习得的重要途径。 针对krashen的“输入假设”，swain提出了“输出假设”（output hypothesis）她认为语言理解和语言产出是两种载然不同的两种语言技巧，语言产出能力只能通过促使语言学习者产出语言的活动——语言输