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任务型教学领我走进新课程 文档信息 主题： 关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文。 属性： Doc-02PPDS，doc格式，正文6772字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为外语资料、学术英语的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：任务型教学领我走进新课程 2 一、 任务型教学的理论认识 2 二、 任务型教学的特点 3 三、任务型教学设计遵循的原则 4 3. 任务 4 四、任务型课堂教学的基本步骤 4 五、“任务型”课堂教学的具体课例 5 1. pre-task 5 2. task-cycle 5 3. post-task 6 1. 教师对各组代表的报告做出评价,评选“最佳设计小组” 6 六、任务型教学的评价 7 七.结束语 7 文2：任务型教学领我走进新课程 7 一、 任务型教学的理论认识 8 二、 任务型教学的特点 9 三、任务型教学设计遵循的原则 9 四、任务型课堂教学的基本步骤 10 五、“任务型”课堂教学的具体课例 11 1． Pre-task 11 2． Task-cycle 11 3． Post-task 12 1． 教师对各组代表的报告做出评价，评选“最佳设计小组” 12 六、任务型教学的评价 12 七．结束语 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 任务型教学领我走进新课程 文1：任务型教学领我走进新课程 《英语课程标准(实验稿)》指出“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法,倡导在中学英语教学中采用‘任务型’教学途径”。新课程改革下,我采用任务型教学途径,根据学习内容设计各种交际任务,让学生带着明确的任务目标,在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力,从而提高综合语言运用能力。 一、 任务型教学的理论认识 任务型教学途径的理论基础来自于krashen的输入与互动假设(input and interaction hypothesis)。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务,由学生围绕这一任务制定计划,并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习(ellis,1999)。从认知心理学角度来看,学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程,另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程,而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。,任务型教学极能体现学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主,学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(nunan,1989)。因此,任务型教学不失为一种行之有效的教学模式,并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中(黄子成,2003:129)。任务型教学途径反映了时代对英语教学的需要,也反映了时代对英语教学认识和解释。 《课程标准》所倡导的任务型教学途径并非一种标新立异的教学方法。任务型教学法是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(如long, willis, grookes, nunan等)经过多番研究和实践的系统提出的教学理论。它是从交际法的基础上发展而来的,是交际教学途径的一种。richards和rodge(2000)将任务型语言教学归纳为交际语言教学的一种途径。目前,许多国家和地区的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言教学模式,比如,美国 、加拿大 、新加坡 、香港等。 二、 任务型教学的特点 任务型教学有一些特点:第一、所谓任务注重的不是语言的形式,而是语言的意义,也就是所表达的意思。在过去的教学中,我们往往关心的是学生是否有语法上的错误,不大关注语言内容的丰富性。而任务型教学中,学生说出的话里,内容能不能表达清楚是我们最关心的。第二、在日常生活中会做些什么事情,发生什么事情,我们任务型教学就会模拟日常生活中的真实情景设置任务,解决与现实世界有联系的问题。第三,任务的设计和执行应关注任务的完成,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。 任务型教学是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情,在做事情中自然地使用所学语言,在使用语言过程中发展和完善