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新课程实施中师生教学行为的转变探讨 文档信息 主题： 关于“幼儿或小学教育”中“教育管理”的参考范文。 属性： Doc-02PPDN，doc格式，正文5802字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为外语资料、英语教学的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：新课程实施中师生教学行为的转变探讨 2 一、课改：传统·借鉴·创新 2 二、教师：引导·组织·参与 3 三、学生：自主·合作·探究 4 文2：新课程实施中高中数学教师的角色 6 一、教师是学生数学学习过程的组织者 6 二、教师是学生数学学习能力形成的引导者 7 四、教师是课程资源的积极开发者 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 新课程实施中师生教学行为的转变探讨 文1：新课程实施中师生教学行为的转变探讨 一、课改：传统·借鉴·创新 我国大教育家孔子兴办私学课程是“六艺”，所倡导的是愉快教学。“学而时习之，不亦乐乎！”如果我们把《论语》也视为一部教学档案，可以从中透视出师生课程实施中所体现的无拘无束，充满快乐，个性洋溢和积极情感。到了韩愈的《师说》，教学实施可概括为“传道、授业、解惑”，似乎教师可以解决学生的一切问题，教学实施的定位太高，对大多数老师而言太难，对少数“圣人”来说不难；广大私塾先生就只有强迫学生死记硬背先贤的经书了，读书从而成了苦差事，而教师、家长用苏秦“头悬梁锥刺股”，李白“铁杵磨成针”等典故来激励学生吃苦。 传统的课程实施体现为“三中心”，即以教师为中心，以课堂教学为中心，以教科书为中心，其实质是教师是课程实施的主宰者，是权威，是教学发言人；学生则成了“听众”，无生命活力地被动接受。课程实施中“满堂灌”、“填鸭式”、“死记硬背”屡见不鲜。传统的课程实施使学生失去了梦想和激情，失去了积极态度，失去了学习的能力和习惯，失去了活泼和开朗，同时缺乏素质教育倡导的创新精神和实践能力。 继承传统课程实施的精华，借鉴国际先进的教学模式，新课程的实施应探索新的“三中心”：“以学生为中心，以个人经验为中心，以活动为中心。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中课程改革目标明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”这是对课程实施的创新性要求。我国在教改实践中创新的教学模式有很多，形成了所谓“四大家族”：学导式教学实验、目标教学实验、情境教学实验和创造教学实验。 二、教师：引导·组织·参与 按行为主义的理论，教师是知识的传授者，课程实施中的行为是向学生灌输前人的知识和技能。新课程明显地接受了建构主义理论的影响，教师在课程实施中应引导学生完成解决问题的活动，引导学生掌握真正的研究方法和步骤；组织、帮助学生对新的信息重组改造，生成新的意义；引发并适应学生的观念，参与学生开放式的探究。教师在新课程实施中应从知识的传授者，转变为学习动机的激发者，学习资源的指导者，教学过程的组织者，课堂行为与教学效果的评价者。 现代教育的一大特色是把学习还给孩子，把教学自主权交给教师。学习有很多条路，教师是领路人、引导者，课程实施中应重视学生个人适应社会的能力，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，以学生为本体，重视发现式的教学与学习，引发学生无限的学习潜能。傅道春教授认为：在信息网络时代，教师的引导、促进者角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，确认、协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等。 以“教学互动”为特征，其理论基础是“师生统一主体说”、“教学最佳结合说”。教师的引导作用在三段教学中得到充分体现，使教与学达到最佳结合，激发起学生学习需求，调动了情境因素，创造条件发展学生自我教育、自我发展的能力，促进学生向自主学习和独立学习发展，达到从“教”到“不教” 为真正把学习还给孩子，课程实施中教师的组织行为应民主，借助规则来建立稳定的秩序，班集体的决策、活动程序与进行方式由教师和班集体核心成员共同讨论决定。既将自己视为班集体之一员，又积极提供建议供学生参考，通过情感的融洽，团结合作来体现组织的主动作用。课堂上从强调教材这单一因素到强调教师、学生、内容、环境四