五年级下学期第四单元第10课《青山处处埋忠骨》说课稿.docxVIP

青山处处埋忠骨 一、说教材 《青山处处埋忠骨》是小学五年级下册第四单元的一篇课文，本文是基于史实的文学创作，主要讲了毛主席在听闻爱子毛岸英在抗美援朝的战争中牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席常人的情感和伟人的胸怀。 选编这篇课文的主要意图，一是让学生走进伟人的世界，了解伟人与常人有一样的情感，可又有着超于常人的胸怀。二是进一步学习描写人物的方法，体会人物的内心世界。 二、说教学目标及重难点　 教学目标 1.会认会写“彭、拟”等生字，会写“拟定、参谋”等13个词语。 2.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。 4.体会毛主席的爱子之情，和为革命不徇私情的伟人胸怀。 教学重点 1.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。 2.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教学难点 体会毛主席的爱子之情，和为革命不徇私情的伟人胸怀。 说学情 小学五年级学生在几年的学习和阅读中已经初步具备了较强的阅读能力和理解能力；能正确认知人物描写手法；在与同学交流讨论时，能大胆发表自己的见解等基础知识和基本技能。 四：说教法和学法 说教法： 我会在教学过程中激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，充分发挥学生的主动性和积极性，尊重学生的个体差异。所以我采用了“阅读——思考——交流——评议”的教学模式，所谓“阅读——思考”就是独立学习，在教师指导下进行自读自悟；“交流”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“评议”就是对别人发言进行评价，也可以提出不同的见解。最终达到培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的目标。 说学法： 在教学过程中放手让学生运用读读、划划、议议等方法进行自主阅读，让学生用自己喜欢的方式去反复品读欣赏优美的语言文字，然后组织学生广泛交流、小组合作探究，最后小结延伸，让课内外相结合。 五、说教学流程 1.揭示课题，激发兴趣。 课件出示朝鲜战争的背景介绍，丰富了学生课外知识，有助于理解课文内容，激发了学生了解课文内容的兴趣。导出课题：《青山处处埋忠骨》 2.初读课文，整体感知。 学生默读课文，读准字音，读通句子，自学课文生字词。让学生快速浏览课文，说说文章在结构上有什么特点。 预设：由两个部分组成。 学生默读课文，小组交流，课文的两个部分分别写了什么内容？ 预设：第一部分讲毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛。 第二部分讲毛主席在面对毛岸英遗骨归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。 3.深入研读，感知人物形象 研读第一部分，体会人物内心 让学生画出文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，再读一读。 组织学生交流：说说见到电报时毛主席有怎样的表现？从这些表现中你能体会到什么？ 预设：“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟” 我能体会到毛主席特别伤心、悲痛。 我能体会到毛主席作为一位父亲内心巨大的悲痛。 教师小结：很好，同学们抓住了描写人物的动作、语言和神态，细细品味出毛主席内心的悲痛。这个时候，毛主席其实就是一位普通的父亲，一位因失去爱子悲痛欲绝、食不下咽的父亲。 教师板书：（慈父情怀） 教师板书：（动作 语言 神态） 教师引导：让我们带着自己的理解有感情的朗读这几段话 研读第二部分，感受伟人胸怀 但是，这又不是一位普通的父亲，他还是中央人民政府主席。 在文中找出第二部分描写毛主席动作、神态的句子。 提出问题：从这些描写中你能体会到什么？ 预设：我体会到了毛主席在作出决定前内心巨大的悲痛和不舍。 我体会到他的悲伤是克制的，是放在心里的。 我体会到了毛主席决定让儿子葬在朝鲜时的伟大胸怀。 引导学生入情入境的朗读：毛岸英是毛主席最心爱的儿子，他们聚少离多，如今却牺牲在战场上。人生最苦莫过于白发人送黑发人，你从文中哪些语句中感受到这种生离死别的痛苦？试着有感情的读一读。 学生展示朗读，师生共同评价。 引导学生结合资料，交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 小组合作，分享搜集到的资料，教师巡视点拨。启发学生思考：这句话是什么意思？课文为什么以这句话结尾？ 预设：这句话的意思是，为国牺牲的烈士们即使不能归葬家乡又有何妨，每一寸土地都是忠烈之士的埋骨之所。毛岸英牺牲在朝鲜战场，最终也长眠在朝鲜，他的情况与这句诗的意思是一样的。 追问：毛主席最终做出的决定，和这句诗有什么关系？ 预设：毛主席最终做出的决定，也正体现了这句诗的内涵。 让学生再次齐读课题，感受毛主席以国家为重的伟人胸怀。 教师板书：（青山