第12课《词四首》教学设计--部编版语文九年级下册.docxVIP

九年级语文下册第12课《词四首》教学设计 ? 江城子·密州出猎 一、文本研读 这首词作于任密州知州之时，词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢宏的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。 二、创意说明 “狂”字贯穿整首词，设计时围绕“狂”字反复诵读词作，体会“狂”的内涵，更好地把握词人情感。 三、活动组织 1.词作导入 一起走进苏轼的《江城子·密州出猎》，从题目中得到了哪些信息？ 2.初读词作 朗读要求：读准字音，字正腔圆；把握节奏，落实重音。 3.品读词作 （1）读上阕，分析词人的“形狂” 用一个字概括你从词中读出了一个怎样的词人形象？? “狂” 学生借助工具书出示对“狂”的解释。 品读成熟稳重的“老夫”苏轼的“少年狂”。（指导学生从重音、语速、语气等方面读上阕） （2）读下阙，分析词人的“心狂” “鬓微霜，又何妨”，充分表现词人不服老的狂气。 结合注释，探究“持节云中，何日遣冯唐？”（补充相关资料，可以从苏轼、冯唐、魏尚三人的生平、当时的时代背景及词的情感基调来讨论） “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”中“雕弓”内涵。（这一举动，正是他报效祖国的“心狂”的生动体现。） 4.情思探究 再读词作，体会词人的“进取之狂” 补充：苏轼被排挤出京城，失去皇帝的信任。他虽有报国之志，却得不到朝廷重用。因此，“狂”的背后是深深的无奈，从”老夫”“聊”“尚”可以看出。苏轼虽被排挤，但他依然为百姓着想，政绩突出。苏轼打猎时故意表现出与年龄和身份不相符的“狂”气，是希望有一天能够被朝廷重用，为国效力！苏轼的“狂”是进取之狂，是报国之志！ 四、板书设计 满江红 一、文本研读 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈。”鉴湖女侠虽身不能为男儿，心却不让须眉，真是一代巾帼英雄人物。词作基调高昂，语言刚健清新。通过层次表述，曲折地反映了革命者参加革命前知音难觅，英雄失路的惆怅和悲哀。 二、创意说明 这是著名爱国人士秋瑾的一首词。词中蕴含着词人对祖国沦陷的忧愁，对个人遭遇的不平，体现了词人的苦闷彷徨和内心涌动的英雄气概。本篇教学设计立足让学生通过反复朗读品析词的情境，感悟词人的家国情怀。 三、活动组织 1.课题导入 阅读书上周总理的题词“勿忘鉴湖女侠之遗风，望为我越东女儿争光。”鉴湖女侠是谁？何以会让周总理大加赞赏呢？ 2.读出韵味。 1，读准字音，请学生自由朗读。 2，读准停顿。 3，读出韵味。 对比：身不得，男儿列，心却比，男儿烈。 ????? 身不得男儿列，心却比男儿烈。 通过朗读感受句式的铿锵有力，掷地有声。 3．读懂诗意 补充背景：本词写于1903年春，时值八国联军入侵不久，秋瑾目睹民族危机深重和清政府腐败，决心献身于救国事业，但她的丈夫却无心国事，她内心悲愤孤独，写下此词，抒发自己内心的苦闷和涌动的英雄气概。 （1）“为篱下，黄花开遍”，是化用陶渊明“采菊东篱下”和李清照“人比黄花瘦”的诗句。 （2）“四面歌残终破楚”用《史记 项羽本纪》中汉军破楚的故事，来比喻自己终于冲破家庭牢笼，也比喻国家的破败。 （3）“莽红尘,何处觅知音？青衫湿！”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司马青衫湿”，极言作者对自己前途的担心和忧虑。 4．读出情味。 从词作中你感受到了诗人怎样的情感？从哪里可以读出？ 如：我从“八年风味徒思浙”可以感受到诗人的孤寂 无奈与苦闷。 5.情思探究 作者冲破了家庭的牢笼，去追寻理想的生活，应该是喜悦的，为何在此种种还处处流露出苦闷与彷徨呢？结合时代背景思考。。 四、板书设计 破阵子? 为陈同甫赋壮词以寄之 一、文本研读 这首词基调雄壮高昂，真不愧为壮词。而结句的悲壮低徊，却与此形成鲜明对比。更令人感慨与寻思。在词中，壮烈和悲凉、理想和现实，形成了强烈的对照。作者只能在醉里挑灯看剑，在梦中驰骋杀敌，在醒时发出悲叹。这是个人的悲剧，更是民族的悲剧。而作者的一腔忠愤，无论在醒时还是在醉里、梦中都不能忘怀，是他高昂而深沉的爱国之情、献身之志的生动体现。 二、创意说明 这是一首赋壮词，“壮”为本词的词眼，我的教学设想是带着学生们理解清楚“壮”的具体表现。 三、活动组织 1.预习检查 沙场点兵间意气风发，剑拔弩张下破阵杀敌，这句话写得是谁? 请同学介绍辛弃疾。 2.课文导入 辛弃疾是中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的南宋著名的爱国词。他曾经是一位“金戈铁马，气吞万里如虎”的抗金英雄，今天让我们一起学习辛弃疾的《破阵子——为陈同甫赋壮词以寄之》， 3.解题：?破阵子 ，词牌名。?为陈同甫赋壮词以寄之， 题目 。同甫，名亮。这首词是辛弃疾寄给好友陈亮抒发抗金壮志的词。 4.朗读 三分诗，七分读。请同学自由朗读三遍。 1，指名2—3人朗读，点评(字音，停顿) 字：挑