数学教学反思简短.docxVIP

数学教学反思简短 本节课为负数第二课时，我整体把握教学内容，准确地把握本课的教学目标，精心预设教学的各个环节，给学生提供了较大的思考空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，使学生在现实情境中了解用数轴表示正负数并掌握正负数比较大小的方法，并能脱离数轴进行正负数的大小比较，最后找出规律，拓展练习，联系生活实际应用。 一、 该课程具有以下特点： 1.从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知，由此深入展开对问题的探究。 当第二节课比较大时，我们首先以大树为起点。一个人向东，一个人向西。如何在一条直线上显示他们的运动，并引出数字轴，以便学生知道在数字轴上，从左到右的顺序是从小到大。所有负数都在0的左边，即负数小于0，所有正数都在0的右边，即正数大于0。为实施有效教学做了充分准备。 2.运用多种教学活动方式,突出活动的实效性。 在教学中，教师使用各种各样的活动。以大树为起点，通过运动状态绘制数字轴；听天气预报，在数字轴上画一张图，显示温度并比较大小。。。让学生体验生活中大量的正数和负数，以及数学与生活的密切关系。在这节课上，我要求学生在不忽视自身优势的情况下，充分发挥自己在活动中的主体作用。我多次问关键问题，“运动后你能直线表达他们的情况吗？”“如何用数字来表示这些学生与大树之间的相对位置？”“从0到右？从0到左？你发现了什么规则？”“如果分别从起点到1.5和-1.5，它应该如何移动？”“学生们，你们能比较一下他们的尺寸吗？你们怎么比较？”在这项活动中，中学生不仅用手（画数字轴以显示数字并比较大小），而且用大脑思考问题。通过交流，学生可以掌握重要的数学思想和具体的学习方法。这种数学活动的有效性是显而易见的。 3.充分利用数轴给正负数和0比较大小，最后脱离数轴进行比较，完成了对学生的知识引领。 比较大数时，首先引导学生使用数字轴比较正数、0数和负数的大小，然后比较负数的大小，然后总结规则。最后，让学生远离数字轴进行比较，认识到在比较负数时，大值的负数是小的，小值的负数是大的，从而掌握比较正负数与0的大小的方法，并能在现实生活中应用。 二、我的感受： 1.课程标准、教材和学生三位一体提高了我教学思维的深度。 因为是前所未有的教学内容，课标的要求、教科书的呈现方式、学生的思维能力为我设计教学活动留下了充足的空间，我能够采用目标牵动，活动块状设计，引导学生经历了知识产生的价值、过程及运用知识解决简单生活问题的学习过程。 2.通过学习传授的基于活动的设计，让我体会到预设与生成之间的和谐。 每个活动，让学生在完成任务中思考方法的优劣，追踪问题的原因，体现数学学习的实质——思维能力的培养。由于学生的思维水平、思维能力、思维方式的不同，使课堂教学在预设中不断生成，使我教学的难度增加，许多新的问题需要我面对，适时、因势引导，但这样的课让我每上一次，都有新的感受，真正体味到教学相长的快乐。 3.同事们的帮助使我深受感动。 在准备课的过程中，每次试讲，本校的老师都来听课，给我提建议，帮助我修改教案，一字一句的修改，制作课件。我真的很感动，我发自内心的感谢他们对我的帮助和指导，谢谢你们! 三、 教学是一门后悔的艺术。 如果让我再上这一课，我会更自信，准备更充分，过渡语更自然，教学程序更紧凑，激励语言更及时……总之，我会更加努力的! 一、 创造有利于理解负数的情境，有意识地培养学生的符号意识 正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。课始我让学生记录老师的话“今天的气温零下4度到零上7度”。学生基于自身的经验，用自己的方式记录教师叙述的意义。有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。 二、 密切联系现实生活，提高对负数的理解 初步认识负数以后，我让学生结合生活的经验，举一些生活中可用负数表示的例子。学生对负数获得了基于自身经验的不同理解。 三、 在特定情况下，情绪的相对大小 初步认识负数后，我通过生活情境：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。在比较两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边;二是，两个负数，数值大的反而小。这样学生才会对比较两个负数的大小这一数学问题获得主观的认识，从而提高知识的活力。 四、 在具体数据的帮助下，学生可以获得一些生活常识和