应用初中数学与信息技术整合优化课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 10 应用初中数学与信息技术整合优化课堂教学 内容摘要：近年来，多媒体应用于课堂教学一改黑板加粉笔的单一呈现方式，使得课堂教学变得更加生动和高效。因此信息技术与各学科的课程整合日渐成为信息技术应用与教育的核心。本文针对这一情况，结合自己的教学实际谈一谈如何在新课程下把信息技术整合到数学课堂上。 关键词：信息技术；数学教学；整合；新课程 应用初中数学与信息技术整合优化课堂教学 由于知识自身所具备的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。在传统的课堂讲授中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能给学生们提供生动、直观的教学情境，使学习者对数学知识的意义建构发生困难。然而，随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体计算机进入了每间教室，为教学情境的创设提供了非常便利的条件。因此，这就要求我们的教育教学技术必须要跟上受教育者的时代需求，把信息技术与学科教学有机地整合起来。 于是，随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这些都充分说明在新课程改革下信息技术与数学课程的整合有利于营造新型的学习型社会、有利于营造全方位的学习环境，有力地促进数学课程改革的进程。那么，通过信息技术与课程的互动性双向整合使数学课程的各个组成部分产生变革性影响和作用，进而促进数学课程整体的变革。 目前新版人教版教材已经没有了“过期”的数据，也没有了与孩子们生活相距甚远的信息，取而代之的则是更体现孩子自主性与时代性的题目，如新版人教版教材设计了“信息技术应用”这个选学的内容，七年级上册第二章相交线与平行线中涉及到信息技术应用的题目是“探索两条直线的位置关系”，同学们可以通过利用图形计算器或计算机等信息技术工具很方便、直观地探索两条直线的位置关系。七年级下册的“用计算机画函数图象”、“画图找规律”、“利用计算机画统计图”也是分别教同学们利用几何画板和Excel来画函数图象、三角形和统计图，并通过改变某些数据来观察图形的变化规律。这些内容的安排不但正视了社会的发展，同时也顾及到学生的情感，让学生有充分展示的自由空间。数学学科与信息技术的整合大大调动了学生学习数学的兴趣，使学生真正认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，并将大大加快课程改革的步伐。 其实，教学信息化不应仅仅是教师行为，学生的直接参与是信息化教学与教学信息化全面整合的融合剂。因此教学是教与学的双向活动，在信息技术与数学课程整合的课堂教学中，信息技术与数学课程整合应包含充分发挥学生学习的主体作用以及教师的主导作用，也就是说整合的成功与否与教师、学生双方都有很大的关系。 信息技术与数学学科整合，教师不但要有驾驭教材、驾驭课堂的能力，而且要熟练掌握信息技术手段、准确理解信息技术并具备信息社会中科学地获取信息、处理信息和应用信息的能力。另外，更重要的是教师要具有良好的信息素养，以此来影响学生、教育学生。课堂模式的转变、教学实施的变革将对教师产生极大的紧迫感和危机感，迫使教师不断学习、不断提高来适应教育信息化的步伐，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。总之，只有师生都具备了整合课必需的知识和能力，才能实现真正意义上的信息技术与数学课程的整合。 以下是我在日常教学中利用信息技术整合到本学科可达到优化课堂效果的一些感悟与理解： 一、数学与信息技术的整合可以体现更强的交互性，使学生能更多地参与到课堂中去，从而使学生的学习更为主动。 课堂练习是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演算，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。例如用Authorware制成一系列有针对性的、带娱乐性的练习，要求学生笔算后选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字及图片，如“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”也可加上相应的表情图片。如果答案错了还可通过设置相关参数使其可以再选别的答案，直到出现正确结果，万一三次尝试失败，则设置显示解题步骤。这样人性化的处理可以化学习被动为主动，化抽象为具体，并能轻松巩固已学的知识，从而切实激发学生发自内心学习的兴趣，因而形成学习动机。 二、信息技术具有集文字、图像、声音、动画等多种信息媒介于一体的特点，它能突破视觉的限制反映出概念及过程，多角度多