苏教版小学数学五年级上册《七 解决问题的策略：1.用列举的策略解决问题(1)》优课导学案_0.docVIP

苏教版小学数学五年级上册《七 解决问题的策略：1.用列举的策略解决问题(1)》优课导学案_0  用列举的策略解决问题 【教学内容】 五上第94~95页的例1和练一练，第97页的第1、2、3题。 【教材分析】 “用列举的策略解决问题”是苏教版教材五年级上册第七单元的教学内容。所谓列举，即把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，由此得到问题的答案。本单元的教学重点是让学生经历用列举的策略解决实际问题的过程，感受列举策略的特点和价值，增强分析问题的条理性和严谨性。教学难点是根据不同实际问题的特点，通过合符逻辑的思考，不重复、不遗漏地列举出符合要求的各种情况。教材编排主要有以下几点特点：一是选择典型且富有变化的实际问题，引导学生逐步体会列举策略的意义，掌握运用策略解决问题的基本思考过程和方法。二是引导学生根据所要解决的问题特点，在列举的过程中合理使用列表或画图等辅助性手段，感受不同策略在解决问题过程中的不同价值，增强综合运用数学知识和方法的能力。三是适当控制让学生解决实际问题的难度，使他们把注意力更多地集中在对列举策略意义的领悟。 【学情分析】 策略本身的基础：解决问题的策略从三年级上册开始教学，学生已经依次学习了从条件向问题的推理、从问题向条件的推理、列表整理条件、画图整理信息等策略，掌握了一定的学习策略的基本思考过程和方法，感受到策略对于解决问题的意义和价值。 列举策略本身的基础：对个体来说，策略不是无本之木、无源之水，更不是天降之物，总要在自己已有的经验上萌发。可以说，已有的经验越是丰富，形成的策略越是厚实。列举策略虽然在本单元内教学，但学生早就进行过许多类似的活动，尽管那时他们还不知道“列举”这个词语，还不意识自己在一一列举。 通过本节课的学习，让学生进一步经历策略的形成过程，感受列举策略的特点和价值，积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。为后面学习进一步学习转化、假设等策略形成重要的经验基础。 【教学目标】 1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能运用列举的策略找到符合要求的所有答案。 2、使学生在对自己解决简单实际问题过程的不断反思中，感受列举策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 【教学重点】用列举的策略找到符合要求的所有答案。 【教学难点】能有序的列举，并进行有条理的思考。 【教学准备】课件、小棒、练习纸。 【教学过程】 一、回顾策略，激活经验。 谈话：同学们，我们曾经学习过解决问题的策略，那请你们回忆一下，学过哪些策略呢？ 学生：从条件想起，从问题想起，列表、画图的策略。（板书：列表、画图） 谈话：列表可以整理已经知道的和不知道的数据，画图可以整理条件和问题中的信息，能够帮助人们快速地解决问题。那今天我们又会遇到什么问题，用什么策略来解决呢？ 二、理解题意，构思解法。 1、理解题意。 提问：请看，王大叔正在忙什么啊？（出示例题图和文字：王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃。） 说明：请大家闭起眼睛，想象一下王大叔在围的情景。 提问：根据这句话，你能看到或想到哪些和数学有关的信息吗？ 学生1：围成的是一个长方形。 学生2：长方形的周长是22米。 引导：22根1米长的木条去围，你想到了什么？22根1米长的木条围成的长度是长方形的什么呢？ 学生：周长是22米。 小结：的确，不管围成怎样的长方形，周长总是22米，是不变的。（板书：周长是22米） 追问：还获得什么数学信息？想到了周长，长方形还有（停顿）面积？ 学生3:可以围成不同的长方形，面积不一样。 回应：你的意思是长和宽的数量是不确定的，也就是可以围成大小不同的长方形，也就是面积会不一样。 2、构思解法 提问：如果你是王大叔，你想围得大些还是小些呢？王大叔为了种更多的花，也在思考，就用这22根1米长的木条围一个长方形，怎样围面积最大呢？（出示：怎样围面积最大？）我们来帮帮王大叔，你打算怎样帮助王大叔解决这个问题呢？把你的想法和同桌说一说。 学生1：长6米宽5米面积最大。 学生2：22÷2＝11（米），算出长加宽的和是11米。 追问：周长是22米，能直接求出长和宽各是多少？（不能）那根据周长22米，能求出什么呢？ 学生3：22÷2＝11（米），先算出一条长加一条宽的和是11米。 回应：知道长方形的长和宽的和，求他们的面积就有希望了。 小结：通过刚刚的交流，同学们都在想：围成的面积要最大，首先要先找出22根1米长的木条能围成多少种不同的长方形，（“周长是22米”后面板书：有多少种不同的围法）然后分别算出它们的面积，找出最大的那个。 三、尝试列举，感知策略。 1、尝试验证 谈话：下面，我们通过研究单自己动手、动脑来研究。 研