植树问题教学设计[两端都载].pdfVIP

WORD格式整理版 《在一条线段上植树（两端都栽）》教学设计 教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第106 页例1 及相关 内容。 教学目标： 1．建立并理解在线段上植树（两端都栽）的情况中“棵数= 间隔数+1”的数学模型。 2．利用线段图理解“点数=间隔数+1”“总长=间隔数×间距” 等间隔数与点数、总长、间距之间的关系，解决生活中的实际问题。 教学重点：建立并理解“点数=间隔数+1”的数学模型。 教学难点：培养用画线段图的方法解决问题的意识，并能熟练掌 握这种方法。 教学准备：课件。 教学过程： 一、情境出示，设疑激趣 教师：哪位同学知道我们国家设立的植树节是在哪一天？（3 月12 日）在这一天的植树活动中，遇到了这样一个问题。（课件出 示问题） 例1：同学们在全长100 m的小路一边植树，每隔5 m栽一棵 （两端要栽）。一共要栽多少棵树？ 教师：你能利用所学的知识解决问题吗？ 预设1：20 棵。（教师追问：你是怎么想的？）每隔5 m栽 一棵，共栽100÷5=20 （棵）。 预设2：我认为是21 棵，因为题目中写着“两端要栽”，所 以要再加1棵。 教师：你认为哪一个结果是正确的？（指名回答） 专业学习 参考资料 WORD格式整理版 【设计意图】直接出示例题的情境，通过学生的尝试解答， 既是对教学起点的了解，又利用两种不同的结果设置疑问，激发了学 生探求新知的热情。 二、经历过程，感受方法 教师：可以用怎样的方法进行检验呢？（画线段图）那我们 可以在草稿本上试一试。遇到了什么困难？ 预设：100 m太长了，不太好画。（追问：那我们可以怎么办？） 学生：可以先用简单的数试一试。（课件出示） 【设计意图】使学生经历分析思考的整个过程，感受“猜测 ──验证”的学习方法。在实际操作中发现问题有助于激发学生的思 考，从而深刻地体会“从简单事例中发现规律，并利用此规律解决较 复杂问题”的数学思想。 三、探索实践，建立模型 教师：先看看20 m的距离，在两端都栽的情况下可以栽几棵 树，在草稿本上画一画。 实物投影或课件出示： 教师：说说你是怎么想的？ 预设：20÷5=4，20 m被平均分成4 段，因为两端要栽，所以 要栽5 棵树。 教师：再画一画，25 m可以栽几棵树？（学生操作）谁来说 说你的想法？ 预设：25÷5=5，就是把25 m平均分成了5 段，因为两端都 要栽，所以要栽6 棵树。 专业学习 参考资料 WORD格式整理版 还可以这样画：这里的蓝色线段表示什么？（间隔数）红色 线段呢？（植树棵数） 教师：不画图，你能把下面的表格填写完整吗？ （根据学生回答，教师在课件上输入数据）你发现了什么规 律？ 预设：棵数要比间隔数多1。（追问：可以用怎样的一个式 子表示？）棵数=间隔数+1。 教师：谁能说说为什么要“+1”？（因为两端都要栽，所以 栽树的棵树比间隔数多1。）你能用发现的规律解决开头的问题吗？ （指名回答，分析讲解） 教师：回顾这个问题的解答过程，说说你的想法。 归纳小结：在解决较复杂或数据较大的问题时，可以先从简 单数据出发得出规律，然后将规律运用于复杂问题进行解决。 【设计意图】“画示意图──抽象出线段图──不画图”的 教学过程，体现了从具体到抽象、从特殊到一般的设计理念，也正是 专业学习 参考资料 WORD格式整理版 在这一进程中，通过积极有效的教学活动，使学生建立起“一条线段 两端都栽”这类植树问题的数学模型。 四、利用