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用“十六字英语教学法”培养学科核心素养 摘要：语言能力是英语学科素养的“核心”，“十六字教学法”适当整合，反复循环，扩大阅读，分层教学是落实核心素养培养的主要手段之一，英语教师运用此法指导学生通过听说读写实践活动学会学习，让学生自育自学，学习语言知识，解决学习问题，培养其核心素养和创新意识，融育人于教学活动之中，为他们终身学习和发展打下良好的基础。 关键词：十六字英语教学法，英语学科，核心素养 《英语课程标准》将英语学科素养定义为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。除了学习能力以外，凸显学科育人的价值。“核心素养”是知识、技能、态度情感的集合。核心素养的获得是一个终身学习的过程。德育为先，能力为重，全面发展，使受教育者学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变、学会做人。 一、我的教学主张 培养核心素养，提高教学质量的着眼点要从“教”转向“学”，将核心素养整合进核心学科的教学之中，向课堂要质量。靠增加课时、增加作业和补课的做法都是不可取的。针对英语学科，老师要指导学生，学生通过听说读写实践活动提升自己的核心素养。要提升学生的核心素养，老师就是要上好课。 什么样的课才是好课呢？一堂好课的基本标准是目标要明确，内容合理，策略科学，技术熟练，效果良好。 1、有意义。也就是一堂扎实的课，大多数学生学到了新知识，而不是图热闹。 2、有效率。也就是充实，有内容，对大多学生有效的课。 3、有生成性。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪，自然生成。 4、在常态下上课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。 5、真实。也就是没有造假，有缺憾的课。 看学生出去的时候和进来以前是不是有了变化？如果没有变化，这节课就没有意义。在一堂课中大多数学生学习到了新知识，锻炼了学习的能力，这堂课就有意义。在这一过程中有着良好的、积极的情感体验，产生进一步学习强烈要求，会越来越主动地投入到学习中去。 一堂好课不可能是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的思维和能力的投入，气氛相当活跃，促使学生积极思维，动脑、动眼、动手、动口，师生沟通，分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感和理念，实现师生共同提高，求得新的发展，实现教学相长。 好课自然生成。在此过程中，不可能避免地出现缺憾。教师要认真研究教学方法，排除学生学习上的心理障碍，以调动他们的积极性和主动性，要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，充分利用表扬这个有力武器，鼓励他们进步，使他们逐步养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们终身学习和发展打下良好的基础。 在课堂上, 给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会；在活动中，为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境。在设计教学内容和目标时，我们一定要关注学生的情感需要，在让学生“想学”“能学”“乐学”的心理基础上展开。由于学生能积极主动地学习，综合运用英语的能力、核心素养有所提高。 教育教学对我来说，不仅仅是一种艺术、一种职业，它更是一种酷爱。我热爱教学。我很喜欢我每天的教学工作。我当校长教俩班英语，每天早上起床之前，只要想到我的学生，心里就充满了无限的喜悦和幸福。我一直以为人生成功的最大因素就是“热情”。所以，我现在每一天都好好生活，把每一天当作我一生中的第一天，同时也是最后一天。我对每天的生活兴奋不已。我是怎样用十六字教学法培养学科素养的呢？ 薄冰教授：如果我是一个初学英语的青年，我将尽量结合英语实践（读、听、写、说）先把语法学好。就像查词典一样，我将经常查阅语法书。等我把基本语法掌握后，我将展开大量的英语实践，在实践中通过思考与总结解决疑难问题。同时，我将充分地利用好的词典、参考书，包括较高深的语法著作。 作为老师，我每天最努力要做的，是让学生彼此之间成为互学共学的伙伴，而不是一个个孤立的授课对象。老师的责任就是教会学生学习，合作探究全面提升核心素养，提高教学质量。在课堂上提升学科素养，向课堂要质量。针对课堂教学，我的几点做法与大家分享： 1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。 2.课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。 3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并，放大、缩小，添加、删减，让教材符合学生的实际，符合学生的口味。 4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。 5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。 6.课堂上，教师一定要