用分数表示可能性的大小课堂实录.docVIP

《用分数表示可能性的大小》课堂实录 执教者： 河北省深州前磨头部 王凤菊 ---------题记：开放不等于放纵，激情更需要用情 教材简析：《用分数表示可能性的大小》是冀教版数学五年级上册第三单元第三课时内容。 教学理念：以问题探究为主线，以动手操作为手段，感受数学学习的价值。 教学目标： 1、知识技能目标：使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。 2、过程方法目标：结合具体事例，在经历用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 3、情感价值目标：在判断、讨论可能性的过程中，能进行有条理的思考，认识到许多实际问题可以借助数学语言来表达和交流，培养学生在学习过程中乐意与他人交流自己想法的意识，体验数学学习的价值。 教学重难点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。 课堂实录： 一、谈话引入唤起经验 1、师：很快乐能与同学们一赶来分享这快乐的40分钟！今天，教师与大家一起来探讨统计与可能性这一方面的知识。根据前两课的学习，你对可能性了解了哪些？ 生1：我知道可能性的大小可以这样来描述：一定、很可能、可能、不太可能、不可能。 生2：通过摸棋子游戏，我知道摸出哪种颜色棋子的次数多，就是摸出哪种颜色棋子可能性大。 生3通过拋硬币活动，我发现出现正面、反面的可能性是相等的，数学上这就是等可能性。 …… 师：同学们对可能性的了解有这么多，其实对可能性大小的描述还有更准确的表达方法。 今天，我们继续探讨可能性的大小。 2、板书局部课题：可能性的大小 【评析：联系学生已有的知识经验，由“你对可能性的了解有哪些〞开放的谈话，引导学生轻松复习旧知，自然过渡到新知，激发学生参与热情，从而梳理自己新旧知识结构】 二、创设情境，引导发现 〔一〕体育交流引入，深入认识可能性 1、师：在学习新课之前，教师与同学们讨论一些体育方面的问题，我国的国球是什么？ 生：乒乓球。 师：在第29届奥运会上我国乒乓球获得几枚金牌？ 生：4枚。 师：你又知道我国著名的乒乓球运发动有哪些？ 生1：我知道乒乓球运发动有马琳、王浩、王励勤。 生2：我知道乒乓球运发动有张怡宁、王楠、郭跃。 2、师出示课件，自动播放奥运会乒乓球比赛场景图，运发动照片，教师边放边解说：这是奥运会乒乓球比赛场景，这是男运发动马琳、男运发动王浩、女运发动张怡宁、女运发动王楠，这些运发动经过自己的努力拼搏，为我国争得了许多荣誉，他们是我们国家的骄傲和自豪，我们应向他们学习。 【评析：联系学生喜欢的奥运会，课件播放情境图，并解说，对学生进行思想品德教育，鼓励学生上进，做到数学和品德教育学科的整合。】 3、师：同学们，你们喜欢打乒乓球吗？ 生：喜欢 师：你们在乒乓球比赛时，一般用什么方法决定谁先发球？ 生1：我们用拋硬币猜正反面的方法。 生2：我们用石头、剪子、布的游戏方法。 生3：我们用猜乒乓球在裁判员左右手的方法。 4、课件出示乒乓球比赛发球场景 师：用猜左右的方法决定谁先发球公平吗？为什么？ 生1：公平，因为运发动猜对和猜错的可能性是相等的 生2：我补充，首先说这种方法公平，因为共有2种情况，乒乓球可能在裁判员左手，也可能在右手，对于运发动来说，无论是猜左还是猜右，猜对猜错的可能性都是一半。 5、师追问：这个同学说得好，师放慢，猜对猜错的可能性都是—— 一半，一半用分数怎么表示？ 生：用表示。 师：你真了不起！你是怎么想到用它来表示的？2表示什么？1又表示什么？ 生1：用分数表示简单、准确 生2：我补充，2表示共有2种情况，1作分子表示猜对或猜错只是其中的一种情况，所以猜对或猜错的可能性都可用表示。 6、师：生2的答复非常精彩。联系前两课的知识，比照分析：用第一课可能性的认识知识来描述是运发动可能猜对也可能猜错，强调“可能，也可能〞；用第二课知识描述运发动猜对和猜错的可能性是相等的，可用“等可能〞表示；今天用第三课所学知识用分数表示可能性的大小来描述，是猜对或猜错的可能性都是，通过分析比拟，用分数表示可能性的大小——？ 师生：更简单更准确。 同时师补充课题板书：用分数表示可能性的大小。 【评析：联系学生的生活经验，由“乒乓球比赛〞轻松引导学生探索事件发生的可能性，既有利于激发学生的学习兴趣，又对可能性的描述提出更高的要求。联系前两课知识，比照强调本课学习的重要性。】 〔二〕教学例1,求可能性 1、课件出示图1：袋子里装着1个红球和1个黄球。同时完成动手操作。 师 ：从中任意摸出一个球有几种可能？每种的可能性有多大？ 生〔齐答〕：任意摸一个，有两