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小学语文如何说课 入情”,喜怒哀乐,与作者产生情感的共鸣这是第一读 够发展学生语言的训练点圈画出来,比如,需要理解的词句,需要积累的语言,需要×得的学法,需要揣摩的写法 第三步,我们再回归到教师的角色,依据课程标准确定本文教学的目标是什么,进一步从我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练×的提示,来一番筛选,明确本课教学需要理解的词句,需要积累的语言,需要×得的学法,需要揣摩的写法即找准语言训练的重点 1读读通句子、读懂文章,2读圈画问题3读读出感情等） 2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法） 3、语言训练（比较语句,体会运词的准确等） 4、掌握文章的结构（写景物的,怎样写,写人物的方法等在学课文的结束时,总结 归纳,让孩子学会方法,为作文铺垫） 怎样说好一节课。我们讨论的有两个大方面的内容：一、什么是说课，二、怎样说好课。 一、什么是说课 （一）有关概念 说课就是教师针对*一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 （二）说课类型 说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是型说课。实践型说课就是指针对*一具体课题的说课。而型说课是指针对*一观点的说课。实践型说课主要应该有以下几个方面的内容： 1、说教材—— 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。 就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。 3、说过程—— 这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重 点训练、课堂练×、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的××别所在。型说课与实践型说课有一定的××别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而型说课则侧重说自己的观点。一般来说，型说课应该包含以下几个方面的内容：1、说观点—— 型说课是针对*一观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。成什么，反对什么，要立场鲜明。 2、说实例—— 观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明己的观点，这是说课的重点。 3、说作用—— 说课不是纯粹的交流，它注重的是与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该在教学中的作用说清楚。一般我们教师所要采用的是实践型说课。 二、怎样说好课 （一）说课技巧 说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对*一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。 （二）把握教材 教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。 教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的地理位置（处于哪一单元哪一课），更包含这课内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情感价值。因此，应该站在全××的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析： 1、该内容所处的地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括： （1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学×内容有怎样关系或者该内容在后续学×将得到怎样的深化等。2、该内容的学×，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。 3、本节内容的学×，对学生的后续学×和终生发展有什么重要的作用。只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。 （三）教学目标 分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征： （1）必须明确说明对象——即学×什么、掌握什么； （2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性。 目标陈述体现教师教学理念的转变——扭转了教师讲、学生听”的被动学×××面，把教学的立足点转移到学×上来，注重发挥学生学×的主动性。此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现知识与技能、过程与方法”情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分