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《比例的基本性质》教学设计及教学反思 《比例的基本性质》教学设计及教学反思三亚市第九小学 刘露 教材分析 《比的基本性质》属于数学概念教学。它是在学生学习了商不变的性质、分数 的基本性质及理解比的意义，能正确求比值的基础上进行教学的。它既是对前 面所学知识的巩固应用，也为学生今后学习比例打下坚实的基础。本节课的知 识目标是：使学生理解和掌握比的基本性质，并会应用这个性质把比化成最简 单的整数比。能力目标是：通过学习，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能 力。情感态度价值观目标：教学中，鼓励学生在教师创设的情境中主动地建构 概念，应用概念，从而培养学生的探究意识，在活动中体验成功的快乐。本课 的教学重点是理解比的的基本性质，教学难点是应用比的基本性质化简比。学情分析 学生在以前的学习中，已经掌握了商不变的性质和分数基本性质，六年级的学 生有一定的推理概括能力，他们完全可以根据比与分数、除法的关系，推导出 比的基本性质，这节课通过让学生猜想--验证--应用，让学生理解比的基本性质，应用性质化简比。 教学目标 1、使学生理解和掌握比的基本性质，能应用比的基本性质化简比。 2、培养学生的抽象概括能力。３、渗透转化的数学思想。 教学重点和难点 教学重点：理解比的基本性质，掌握化简比的方法。教学难点：掌握化简比的方法。 教学过程教学过程 活动一 １、出示例１，出示例１，让学生解答。２、教学比例的基本性质 、猜想：我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，根据比同除法、分数之间的联系，你有什么联想和猜测呢？ 生：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0 除外），比值不变。 、验证：大家敢于猜想值得表扬，许多发明创造都来自于猜想。不过，猜想毕竟是猜想，它还有待于证明。你们能想办法对自己的猜想进行验证吗？ （让几个小组的代表说一说验证过程并板书在黑板上。） ①根据分数、比、除法的关系验证。 ②根据比值验证。 ...... ③教师小结：大家的验证都说明了以上的猜想是正确的，这个规律（指板 书）就叫做比的基本性质（板书课题）。 ④总结比的基本性质，为什么强调 0 除外呢？ 活动二 １、教学比的基本性质的应用，请同学们想一想，比的基本性质有什么样 的用途？ 比的基本性质主要用来化简比，一般把比化成最简单的整数比（板书：最 简单的整数比。） ２、根据你自己的理解，能说一说什么是最简单的整数比吗？ （前项和后项是互质数。） ３、请同学们解答的例１（１），这两个比是最简比吗？让学生试着化简比。 让学生试做后，总结方法。 ４、出示例１（２）①1/6：2/9②０.７5：2 学生先讨论方法，再试做。 ５、小结方法：化简时比的前项和后项都是整数时，可以把比写成分数的 形式再化简；是小数先转化为整数；是分数可以用求比值的方法化简。但要注 意，这个结果必须是一个比。 ６、化简比与求比值有什么不同？ ７、质疑 活动三 １、做一做４６页化简比。 ２、４８页第４题 《比例的基本性质》 教学反思 三亚市第九小学 刘露 比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联 系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的 过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结， 都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探 索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系， 培养学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快！ 注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调数学教学中 培养学生学习数学的能力。在教学中我能抓住学生的心理特点，设计一些学生 容易进入陷阱的题目，在这些小陷阱中，让学生愉快地掌握知识，突破重点和 难点。 “兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到 探索，由探索到成功，在成功的愉快中产生新的兴