【人教新课标】三年级下册数学教案-《用除法估算解决问题》.docxVIP

《用除法估算解决问题》名师教案 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）三年级下册第29 页例 8 以及相关的练习题。 例 8 教学用除法估算解决问题。教材以在宾馆交纳住宿费的生活情境引入， 在“阅读理解”环节，通过提问，突出让学生关注并理解“大约”的含义，明白这里要用估算的策略解决问题。在“分析与解答”环节，找到问题中的数量关系“每天的住宿费＝总钱数÷住的天数”。呈现了两种估算方法：估成整百数和整十数。在“回顾与反思”环节，先回顾与检验解决问题过程和方法，接着让学生应用推理得到精准答案数据的范围，关注估算方法的合理性。 （二）核心能力 在掌握一位数除三位数笔算的基础上，学生理解和掌握用除法估算解决问题的方法，培养估算意识，渗透和落实数感、运算能力、推理能力和应用意识的核心概念。 （三）学习目标 通过具体的生活情境，感受“估算”的价值，会用估算的策略解决实际问题。 在交流讨论中，体会估算方法的多样性，能选择较合理的方法解决实际问题，培养推理能力。 （四）学习重点 学习重点：除法估算解决问题的方法。 （五）学习难点 学习难点：体会估算策略的灵活多样性，关注合理性。二、学习设计 （一）课前设计 预习任务：结合自己的学习经验，说一说生活中利用估算解决问题的例子。 （二）课堂设计1．复习旧知 口算： 640÷8＝ 500÷5＝ 60÷3＝ 200÷4＝ 4200÷6＝ 1200÷2＝ 你能估算出各题的结果吗？你是怎么想的？ 29÷6≈ 16÷5≈ 69÷7≈ 【设计意图：回忆估算的方法，初步体会估算在计算时的方便，为学习新知做准备。】 探 究 新 知 1）情境导入，提出问题； 师：小美一家春节旅游住宾馆时，记录下这样一个场景，其中她提出了一个数学问题。课件出示情境图。 师：观察情境图，都有哪些信息？她提出了什么问题？ 预设：知道了他们一共住了 3 天，住宿费一共是 267 元，要解决的问题是每天的住宿费大约是多少钱？ 【设计意图：通过“小美家住宾馆”的情境，唤起学生的生活经验，为学生经历收集、分析信息的过程及体验解决问题的完整过程创设平台，进一步体会数学与生活实际的联系。】 分析与解答： ①策略选择： 师：“大约”是什么意思？ 引导学生明确：求大约多少钱不用算出准确的钱数，估算即可。 ②确定解决方法： 师：怎么求解每天的住宿费？需要什么信息？ 引导学生明确：每天的住宿费＝总钱数÷住的天数。师：那该怎么列式呢？ 根据学生的回答板书：256÷3 强调：那要估算还能用“＝”吗？需要用“≈”。补充板书：≈。 ③估算方法： 师：该怎么估算呢？ 自主探究：学生自己在演草纸上尝试自己进行估算。 组织汇报，交流算法：学生代表在黑板上板书自己的估算方法，全班交流估算方法。 ④重点讲解两种估算的方法。引导学生明确： a 估成整百数，只能估成 300，因为 267 最接近的整百数是 300。 b 估成整十数，要把 267 元估成 270 元，因为 267 元接近 270 元，用三九二十七的口诀就可以得到结果，算起来很简单。把它估成 260 元、280 元无法用乘法口诀一步算出结果，反而很麻烦。 回顾与反思： ①对比联系： 师：这两种估算方法结果不一样，都合理吗？为什么？ 引导学生明确：两种估算都是合理的。 因为不需要算出准确的钱数，他们都用估算的方法，都可以解决问题。 ②优化算法： 提问：每天的住宿费比 90 元多还是比 90 元少？比 80 元呢？ 组织学生应用推理得到精确答案数据的范围，明确每天住宿费比 80 多比 90 少。 对比两个答案，哪一个答案更接近精确答案？ 引导学生明确： 估算方法不同，结果也不同，说明用估算解决问题的策略是多样的。但是通过比较我们发现将 267 估成与它接近的几百几十的数计算，答案更接近精确结果，更具有合理性。 【设计意图：这个环节是本节课的重点和难点所在，学生交流不同的估算方法，体会估算的多样性，同时认识到选择不同的精确度，结果不同，经过回顾与反思环节，挑选出更合理的估算方法。使学生体会到：解决一个问题可以有多个方法，而在这些方法中会有一种估算方法对于解决这个问题更具合理 性。】 巩固练习： 估一估：下面算式的结果比较接近几十？ 78÷4≈ 361÷5≈ 178÷6≈ 98÷9≈ 470÷8≈ 500÷7≈ 平均每筐大约装几十个？ 每件 T 恤大约多少钱？ 解决问题： ①海龟的寿命大约是青蛙的多少倍？ ②你还能提出其他数学问题并解答吗？ 4．课堂小结： 师：通过今天的学习，你有什么收获？ 总结：在解决生活中的实际问题时，有时候不需要得到准确的结果，我们可以选择估算的策略解决问题。估算的方法不同，结果也不同，要尽量选择更合理的方法，这样会更精确一些。 （三）课时作业 估算出各题的结果。 3