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改革课堂教学模式研究 点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“四个统一”是指 “学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一”。 一、激发学×动机，使学生的学×具有持久的动力 动机是一切学×的原动力，它是推动学生自主学×活动的主观因素，是学生学会学×的前提。我们注重激发学生的学×动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。 1、提高抱负水平，激发学×动机 抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平，抱负水平的高低与学生学×动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学×动机。我们一是加强学×目的（理想）教育。每学期开展以项活动”、“三项渗透”为主要内容的主题教育，并且把学×目的教育渗透到各科教学、课外活动及教学的每一个环节中。二是引导学生根据自己的学×现状，制订恰当的学×目标。每学期开学初，各科老师都要求学生做到看一遍目录，通览一遍教材，明确本学期学×的 目标,并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。各科教师还做到 “三提前”即把每一单元（章节），标提前告 诉学生，使学生心中目标明，方向清，抱负水平得以提高,从而引发出强烈的自主学×动机。 2、培养求知兴趣，维持学×动机 在教学中，我们通过培养学生的学×兴趣来激发学生强烈的学×动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心,特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论、比赛，英语课分角色对话、编演剧本等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。二是开展课外活动，各学科均设立了兴趣小组。三是教师不断学×，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学×兴趣。 四是改善师生关系，融洽师生情感，使学生”尊其师，信其道”，产生浓厚的学×兴趣。 3适时进行激励，强化学×动机 在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学×动机。 我们的激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格××翁效应中获得启示，运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生,表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师以“我你一定能……”、“你能够??…”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学×有困难而自卑感很强的学生，教师 尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其 奋发向上的动机。 自己的学×情况,馈掌握知识情况, 们运用分层教学, 三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉做到“三个及时”（即及时反馈学×成绩，及时反 及时反馈学×方法的有效性）。四是成功激励。我 并且努力创设各种机会，使每个学生都有获得成功 的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学×积极性。 此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析 失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学×动机,使学生对学×充满着渴望，以饱满的热情投入到学×之中。 二、发展元认知能力，使学生学会策略性地学× 元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。 长期以来，学校教育大都将学生的学×视办一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程，相应地，在分析学×能力时，也多侧重从感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力等几方面入手。从元认 知的角度来考虑，学生的学×活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力显得十分重要。 我们把培养元认知能力作为课堂教学改革目标的重要举措。从初中学生的学×及我校的实际出发，提出了“五个认识”、“五个能够”、 “五个掌握”的培养目标要求。“五个认识”指认识自己已有的知识水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学×类型，认识学×任务 与目标，认识制约学×任务完成的因素等；“五个能够”指能够制订学×计划，能够养成良好的学××惯，能够选择恰当的学×方法，能 够激活与保持适度的学×心理状态，能够合理安排学×时间等；“五个掌握”指掌握各科的学×方法与技巧。掌握反馈与调节的方法，掌握自我评价的方法，掌握思维的方法，掌握分析、综合的方法等。 在课堂教学实践中，我们还初步摸索出了适合我校实际的元认知识能力培 养的途径与方法。 1、加强指导 我们两周开设一节学×指导课，由专任教师讲授，加强对学生元认知的训练。在教学方法上，教师充分发挥学生的主体作用，让学生 “谈”、“析”、“练”，使其元认知知识、元认知体验得到逐步提高。 我们还制订了“学