发展心理学第4版PPT06发展心理学第六章学龄儿童期的发展.pptxVIP

第六章 学龄儿童期的发展;2;3;第一节 学龄儿童期的身体发展;学龄儿童期的身体发育;身高体重;身高体重;神经系统;神经系统;运动技能发展;粗大运动技能;12;粗大运动技能;14;精细运动技能;16;精细运动技能;18;运动技能的性别差异;运动技能的性别差异; 第二节 学龄儿童期的认知发展;具体运算思维;具体运算思维;具体运算思维;具体运算思维;教育上的意义;信息加工;信息加工;信息加工;在教育上的意义;什么是多动症？ 多动症的表现是什么？ 多动症的治疗方法有什么？ 如果在上课时发现可能患有多动症的孩子，老师该怎么办？;认知发展的个别差异;三层智力理论 约翰·卡罗尔提出了“三层智力理论”。 他的智力模型像一个金字塔，顶部是g因素，其下是8种广泛的智力技能。 第二层的每一种能力又可以进一步分为第三层的更为具体的能力。 ;;？多元智力理论;思维三棱结构;37;在考虑思维结构时，既要考虑思维的因素，智力的因素，或认知因素；又要考虑非智力因素，即非认知因素。 作为认知过程的思维，其水平、特征、品质和作用等，固然具有各种智力或认知因素的特点，但是，它在完整的人的思维现象的大系统中，又带有浓厚的个性的色彩，要和主体本身的动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等非智力或非认知因素交叉在一起，彼此分不开，并受这些因素的制约;智力测验的预测力;智力测验的预测力;智力测验的预测力;弗林效应;言语的发展;学习成为主导活动;小学学习的特点;学业成绩的影响因素; 第三节 学龄儿童期的心理社会性发展;学龄儿童期的心理社会性任务;学龄儿童期的心理社会性任务;自我概念的发展;自尊的发展;52;自尊的发展;情绪理解;情绪调节;心理性别;心理性别;58;心理性别;心理性别;性别认同障碍;62;对他人的理解;塞尔曼：观点采择发展的五个阶段;道德发展;皮亚杰的道德发展理论;成对故事;当被试听懂故事后，皮亚杰问被试两个问题： 1．这两个孩子的过错是否相同？ 2．这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？ 研究发现，年幼儿童注重事情的结果，而不关注行为的动机 ;从儿童的反应中，皮亚杰认为儿童的道德判断的发展经历了三个阶段，儿童到达每一阶段的年龄虽有差异，但是阶段的顺序是不变的。 第一阶段是“前道德期” 皮亚杰认为，学前儿童不太关心规则，或者未意识到规则。在玩游戏时，前道德阶段儿童的游戏行为中很少包含赢的意图。 ;第二阶段是“他律道德” （大约5~10岁）。 “他律”指按照外在的他人的标准判断事物的好坏。“他律性道德”表明，这个阶段的儿童把规则看做由权威人士传下来的，是一个永久的存在，是不可改变的，是需要严格遵守的。 他律儿童也可能根据行为的后果、而不是意图来评定行为的好坏。 他律儿童也赞成“赎罪惩罚”，即只要做错事就该惩罚，而不管它与该行为的本质关系。 他律儿童也相信“内在公正”，即认为任何违反社会规则的行为都会不可避免地受到这样或那样的惩罚。 ;第三阶段是“自律道德” （10岁以后）。 按自身内在的标准进行道德判断。 大多数儿童会认识到规则是协商一致的结果，是可以挑战的，在管理者的认可下甚至是可以改变的。他们也觉得只要是为了人的需要，规则也是可以违反的。 这时候关于对和错的判断主要依赖于行为者违反社会规则的意图，而不是行为本身的后果。 此时儿童不再相信内在公正，因为经验告诉他们，违反社会规则经常是在神不知鬼不觉的情况下，当然也未受到惩罚。;柯尔伯格的道德发展理论;两难故事;柯尔伯格道德发展理论的三水平六阶段;学龄儿童期的家庭关系;对于学龄儿童而言，家庭功能主要表现在五个方面;学龄儿童期的家庭关系;学龄儿童期的家庭关系;79;学龄儿童期的家庭关系;马晓辉、雷雳制;学龄儿童期的家庭关系;4. 正面管教 最有效的管教方式是鼓励良好行为，方法包括与儿童共同建立相互尊重的连接，让儿童事先知道如何行动，表扬成熟的行为等，这也就是“正面管教”或“积极养育”。 父母要想对处理儿童养育中的挑战得心应手，减少使用体罚手段，那么，可以尝试下面的方法。;正面管教的策略;学龄儿童期的同伴关系;86;友谊的发展;友谊的发展;89;90;具体运算思维； 可逆性； 记忆策略； 元认知； 三层智力理论； 多元智力理论； 成功智力三元理论； 思维三棱结构； 勤奋对自卑； 情绪自我效能感； 性别隔离； 观点采择能力； 他律道德； 自律道德； 前习俗道德水平； 习俗道德水平； 亲子共治； 同伴接受性。 ;学龄儿童基本运动能力的发展反映在哪些方面？有何性别差异？ 具体运算思维的特征主要表现在哪些方面？ 关于智力发展的理论主要有哪些？其主要观点是什么？ 在学龄儿童期，自我发展的特点是什么？ 学龄儿童期心理性别的发展有何特点？ 在皮亚杰和柯尔伯格对儿童道德发展有何不同看法？ 父母针对儿童的具体管教行为有哪些？ 根