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小组合作学习的阶段性总结 小组合作(hézuò)学×的阶段性总结 学年度第二(dìèr)学期小组合作学×小课题研究的阶段性总结 为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养(péiyǎng)学生的自主学×、合作交流、主动探究能力，我开展了“小学数学小组合作学×的研究〞课题实验。我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩 (chéngjì)。现总结如下： 一、严格要求，务实开展 自我申报“小学数学小组合作学×的研究〞课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细那么。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身的学×，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思 等，做到边实践边学×边总结。 二、加强学×，提高科研水平 要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色〞意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学×气氛。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的××面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的效劳意识。建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学×环境，形成一个无 拘无束的“表现空间〞，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。 三、积极探索教学环节的最正确方案，突出自主探索、合作学×的有效途 径首先，从实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先独立思考，再小组合 作交流。。 为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学×环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分开展作为教学改革的根本指导××，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同开展的过程，紧扣新课程标准。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。〞这一观念确实立，灌输的××场就大大削弱。学×成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学×的新的空 间、载体和途径。 其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学×方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作学×的方式。本课题采用小组合作的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流、全班交流过程中，可以相互学×，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑××性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智 力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。 四、营造浓厚的自主合作探究学×气氛学生是学×的主体，自主合作探究 本是学生发自内心的客观需要。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学×气氛，唤起学生的主体意识，激起学×需要，学生才能真正去调动自身的学×潜能，进行探究学×，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立典范等手段给予落实。我要做到：1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。2、教师给予学生充分的自主学×的时间和空间。3、在课堂教学中，教师把学生看作学×的主人，引导全体学生参与学×的全过程，做到但凡学生能解决的坚决让学生解决，但凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的时机。4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学×的主人，怎样当好学×的主人。引导学生寻找学×的需要，激发学×的内驱力，使学生明确学×目的；引导学生确定自己的学×目标，让学生清楚学×的内容和学×的深度；引导学生制定学×方案，让学生明确学×的步骤；引导学生探索适合于自己的学×方法，使学生掌握学×的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学×的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、 超越自我。 五、课题研究的成果 在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究能力方面取得了一 定的成效。 1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学×意识创 新能力得到提高，在学校组织的统考中，尤其是有关创新能力的命题，我班学 生答的准确，有创新。 2、提高了参研教师的素质。近段的实验探索，也使我校教师自觉地加强学×，提高了水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了 积极的推动作用。 六、存在与急需解决的问题 虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：在繁重地教学任务