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社会心理学社会化第一节 社会化概述第1页/共63页一、社会化的定义二、社会化的途径三、社会化的历程四、社会化的内容五、社会化与个体化第2页/共63页一、社会化的定义 “社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程。自然人→社会人二、社会化的途径第3页/共63页社会教化（外因）社会化机构：包括家庭、学校、社会团体、社会组织、大众传播媒介以及法庭、监狱和劳动教养所等 社会化的执行者：这些机构的组织者及其成员 社会教化的分类：（1）有系统的、正规的教育 ；（2）非系统的、非正规的教育 第4页/共63页个体内化（内因）观察学习认知加工角色扮演主观认同自我奖赏 三、社会化的历程第5页/共63页（一）社会化是人的终身课题 生命历程的不同阶段，人的社会化有着不同的内容和任务。 “少而学，壮而有为；壮而学，老而不衰；老而学，死而不朽。”第6页/共63页Erikson的心理社会发展理论八个阶段阶段1：婴儿期，0-1岁，信任感—不信任感 阶段2：童年期，1-3岁，自主感—羞怯疑虑感 阶段3：学前期，4-6岁，主动感—内疚感阶段4：学龄期，6-12岁，勤奋感—自卑感 阶段5：青春期，12-20岁，同一性—同一性危机阶段6：成年早期，20-24岁，亲密感—孤独感 阶段7：成年期，25-65岁，效能感—停滞感阶段8：老年期，65岁-，完善感—失望感 第7页/共63页（二）生命不同时期的社会化1、儿童时期的社会化心理学家哈里·F·哈洛的实验第8页/共63页2、青春期与青年期的社会化“预期社会化”第9页/共63页3、成人期的社会化继续社会化：指成年人经过基本社会化之后，为了适应社会文化环境，继续学习社会知识、价值观念、行为规范的过程。包括：维持性学习、创新性学习。 再社会化：是指改变原已习得的价值标准和行为规范，建立新的价值标准和行为规范，确立新的生活目标的过程。 包括：强制性、非强制性第10页/共63页4、反社会化和反向社会化反社会化：个人接受与主流文化相对立的亚文化的过程称为反社会化。包括：无理性型、有理性型。反向社会化：又称逆向社会化，即指传统的教育者对施教者反过来施加影响，向他们传授社会变化知识、价值观念和行为规范的社会化过程。经常发生在地理迁徙或文化巨变之后。 四、社会化的内容第11页/共63页（一）政治社会化（一般社会化的核心）（二）道德社会化（三）性别角色社会化政治社会化：赫斯与托尼的研究第12页/共63页儿童国家意识依三个连续阶段逐渐发展：1．国家象征期：如国旗、国歌、国家领袖。2．抽象国家观念期：如形成国家、政治群体的抽象概念，权利、责任、社会活动。3．国际组织系统期：对自己国家在国际舞台上扮演角色的忠诚 道德社会化的理论第13页/共63页道德社会化，就是将特定社会所肯定的道德准则和道德规范加以内化，形成合乎社会要求的道德行为的过程。 主要有三个派别：认知学派、新行为学派和新精神分析学派，其代表人物分别为皮亚杰、柯尔伯格、班杜拉、和埃里克森。第14页/共63页认知学派:皮亚杰的道德发展二阶段论 皮亚杰（）强调道德品质中的认知成份——道德判断。认为儿童道德判断与智力发展是平行的。在《儿童的道德批判》中，以七八岁为界，将儿童的道德发展分为两个阶段：（1）道德约束从“他律”到“自律”；（2）道德判断的依据从“效果”转为“动机” ；（3）对错误行为的处理，从笼统的惩罚到针对性地采取不同形式的惩罚。 第15页/共63页 皮亚杰的道德发展论第一阶段：道德概念 强制的道德或受他律道德阶段；观 点 看一种行为要么全对要么全错，并认为人人都这么看，不能置身于他人立场；意 向 性 倾向于从实际物质后果判断行为，而不是从动机来判断；规 则 服从规则，认为它是神圣不可改变的；对 权 威 单方面的尊敬使儿童有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；惩 罚 赞成严厉的赎罚，要使受罚者痛苦，而不考虑惩罚方式与错误内容的关系。认为惩罚本身就说明行为的错误性质；“内在公正” 混淆道德法则和自然规律，认为自然事故和灾害是不端行为引起的超自然力的惩罚。第16页/共63页 皮亚杰的道德发展论第二阶段：道德概念 合作的道德或自律的道德；观 点 能把自己置身于别人的立场，不做绝对的判断，知道有不止一种观点的可能；意 向 性 用行为的意图而非行为的后果来判断；规 则 认识到规则是人制定的，可由人来改变；对 权 威 与权威和伙伴的互相尊敬使之较高地评价自己的意见和能力，能较现实地判断他人；惩 罚 赞成惩罚应是较温和、带补偿性的，应当依错误的性质而决定，能导致对受害者的赔偿，并帮助犯错误者认识其行为的性质而使其改过；“内在公正” 不把自然灾祸与惩罚混淆起来。第17页/共63页认知学派:柯尔伯格的道德发展理