课堂观察方法漫谈- 课例分析与课堂观察方法.ppt

引导后学生的反应（视点） 无明确反应 引导后有生成 引导后有质疑 引导后能深化与文本的对话 其他 　□ 温州市教育教学研究院 □　 聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，选择视角，设计视点； 所提供的视点（支架）的设计要突出重点，注意科学性； 要有较强的问题分析能力和合作能力。 观察的视角、视点如何设计？ 　□ 温州市教育教学研究院 □　 （三）依据价值评判标准的课堂观察  ——观察方法如何选择？ 指带着课堂教学评价量规进行带有评判意义的观察。这种课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。 　□ 温州市教育教学研究院 □　 主题： 课堂预设与动态生成的有效处理 视角：？ 视点：？ 案例 4 1、依据观课主题制定有效性评判标准 　□ 温州市教育教学研究院 □　 视角：教学预设主要环节； 动态生成主要环节； 教师应对策略 效果（即有效性评判标准） 　□ 温州市教育教学研究院 □　 “教师应对策略”的视点： 1、点拨； 2、评价； 3、追问； 4、冷处理； 5、请其他学生帮忙； 6、不处理等。 　□ 温州市教育教学研究院 □　 “动态生成”的效果视点（即评判标准）： 1、是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的积极情感 2、是否有利于引导学生积极思考问题 3、是否有利于对教学内容的理解和把握 4、是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话 5、是否是对预设的检验和完善 6、其他 　□ 温州市教育教学研究院 □　 教学过程清晰度的评判标准 1、是否清晰展示教学目标，并能在教学过程中得到很好的体现。 2、是否能够让学生明确学习新内容所需要的前提性和基础性知识并进行检查和复习 3、是否教学结束时能够进行回顾复习或概括总结 4、是否在教学过程中给予学生适时而清晰的指导、反馈 5、是否能够运用图表、实例或形象直观的说明进行辅助教学 （可分： 完全能够；能够；基本能够；偶尔能够；不能够） 　□ 温州市教育教学研究院 □　 关键： 　　 保证有效性评判标准的质量，制定出的标准要具有科学性、准确性和包容性。 　□ 温州市教育教学研究院 □　 用“历史的眼光观察历史课堂教学”案例 案例 5 2、依据学科特点制定价值评判标准 　□ 温州市教育教学研究院 □　 关键： 评判标准的制定要符合学科特点，要科学、全面、合理,在观评课时注意避免程序化,要根据教学目标、课型类别、教师个人风格的不同灵活运用。 　□ 温州市教育教学研究院 □　 课堂观察方法的一般分类: 实验观察与自然观察; 参与观察和非参与观察; 直接观察和非直接观察; 结构观察,准结构观察和非结构观察; 开放式观察,聚焦式观察,系统观察; 定量观察和定性观察等 ——《课堂观察指导》陈瑶著 　□ 温州市教育教学研究院 □　 观察方法如何选择？ 1、观察方法的选择要适合观察的目的要求； 2、观察方法的选择要适合观察者的习惯和观察 记录能力； 3、观察量表要根据观察对象的不同进行修改。 　□ 温州市教育教学研究院 □　 课堂是一个复杂的情境，教学是一个复杂的过程，课堂教学中的许多东西是无法用具体的数据来说明的，需要观察者根据观察目的和粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对象的某些行为做详尽的多方面的观察描述，并可以在课后根据观察回忆加以补充、完善，以较为完整地反映教学的真实情况。 （四）现场情境描述性观察 ——怎样进行观察分析和结论？ 　□ 温州市教育教学研究院 □　 “优化情境教学”课堂观察分析 温州十七中 案例 6 　□ 温州市教育教学研究院 □　 情　境　教　学　记　录　表 　 听课内容　《礼乐文明》 　 授课者　黄淑珍　　记录者　　　　　　　　时间　　　　　 项　　目 教　师　行　为 学　生　行　为 情境设置 内　　容 （类型） 科学性 有效性 启发性 兴趣度 参与度 目标的达成 内容、形式与学生认知程序符合性 与教学目标的联系 1、 2、 3、 4、 5、 ? ? ? ? ? ? ? 情境利用率 ? 情境间的关系 ? 你对这节课的评价及建设 ? 　□ 温州市教育教学研究院 □　 第一次活动观课分析的记录 课题：八年级上册《礼乐文明的确立》 情境创设 观察评价 1、生活情境导入 　课前起立问侯→校园中的礼仪 2、穿越时空 ①丧礼a.出示《八礼内容》 b.《对“死的称呼”》 ②宾礼a.出示《诗经》