上海交通大学人文学院第四届青年教师教学竞赛实施方案.docxVIP

附件 上海交通大学人文学院第四届青年教师教学竞赛实施方案 本次竞赛由教学设计、课堂教学和教学反思三部分组成，成绩评定采用百分制，三部分权重分别为20%、75%、5%，即计算方式为教学设计20分+课堂教学75分+教学反思5分=100分。具体要求如下： 一、教学设计 参赛教师需提交以下材料： 1. 参赛课程的教学大纲； 2. 参赛课程3个学时的教学设计，包括主题、教学目标、教学思想、教学分析（内容、重难点）、教学方法和策略以及教学安排等。所选取的3个节段在全部课程中应基本均布（范例见附件1-1）； 3. 参赛课程3个教学节段的目录(范例见附件1-2)； 4. 对应的3个20分钟课堂教学PPT课件。 具体评分标准参见附件1-3。 二、课堂教学 课堂教学时间为20分钟。评委将从教学内容、教学组织、教学语言与教态、教学特色四个方面进行考评。具体评分标准参见附件1-4。 三、教学反思 参赛选手结束课堂教学环节后，结合本节段教学内容，从教学理念、教学方法和教学过程三个方面，现场进行5分钟的教学反思，要求联系实际、思路清晰、观点明确、表达流畅。不允许使用赛前准备的书面或电子资料。具体评分标准参见附件1-5。附件： 1-1教学设计（范例） 1-2教学节段目录（范例） 1-3教学设计评分表 1-4课堂教学评分表 1-5教学反思评分表 附件1-1 教学设计（范例） 说明：学院和学校的比赛，教案字数不做要求，下面这份范例是上海市赛所用。 《汉字文化》 课时2：六书 授课题目 六书（选自教学内容第七讲“六艺养国子——汉字造字方法”） 学情分析 学生知识背景：本讲之前，从甲骨至楷书的书体发展史已经全部讲解完毕。学生对汉字古今的演变有了初步的了解，因此本讲深入汉字表意系统的底层，从内在规律上撑起之前接触到的汉字各种书体。 学生特点分析：本节课授课对象为全校非中文专业学生，虽然能够识记、书写常用汉字，但对汉字构造理论知识，往往只具有笼统的“汉字是象形字”等不准确的认识。需要教师一一拨开迷雾从基础讲起。 教学内容分析：本次教学内容为通过两组字例，逆推“六书”造字法。两组字例分别是“矮”“射”是否颠倒、“笑”字为何可笑。从古至今，这两组字例常被提起，至今社会上仍存在误解。在对两组字例解析时，通过构件拆分、字形演变动画、原始文献佐证等方式，将汉字造字理论融入具体应用，在辩误中锻炼学生分析问题和解决问题的能力。本节内容难度适中。 课程思政 “载道以文，承名以字”，汉字是迄今为止连续使用时间最长的文字，也是上古时期各大文字体系中唯一传承至今者。中国传统文化、中国人特有的思维方式等，均体现于对汉字构造理论的解说之中。换言之，汉字能够承载华夏文明的重要原因在于其内核——汉字构造理论。本节课通过讲解汉字构造理论的代表——“六书”，逐步唤起学生情感认同、增强文化自信，进而加强传承和弘扬优秀传统文化的意识。 教学目标 知识传授目标：学生在1课时的课堂教学内，能够通过教师的两个案例辨析，达到准确复述“六书”中前四书概念的目标。 技能培育目标：基于上一课对“六书”基本概念的讲解，本堂课重在锻炼学生运用上一讲学到的“六书”理论，对具体汉字形义说解中存在的问题进行有效分析，以此锻炼分析问题和解决问题的能力。 人格养成目标：本堂课融理论知识于实践技能，在解决问题的过程中，将着重学生的情感培育：学习者对汉字构造理论的畏难情绪消解之后，对汉字的亲近感便得以增强，而一步步熏陶中，学生的审美意识和道德情操也得以提升。 教学思想 汉字是中华民族数千年文化的重要载体，也是维系华夏民族的精神纽带之一，也是每个学子每天都会使用的交际工具。培育优秀的高校学子，不仅知其然，还需知其所以然，是故须对汉字构造理论有所了解。 汉字造字理论是中华民族思维的反映，非中文专业本科生或许有畏难情绪，但找到门径后，便豁然开朗、意蕴无穷。学生将在推演汉字构造理论，或利用构造理论辨析错误说解中，体会到汉字具有的民族智慧和审美。 对“六书”理论的推演及应用，也是本堂课引导学生独立发现、分析和解决问题，所规划的主要思路。 教学内容 “矮”“射”被认为造错的辨证；厘清“笑”字说解在历史上的误会。 “六书”中前四书的概念及应用。 教学重点 “六书”中的前四书的具体内涵。因《说文解字》对“六书”所作定义实际上今人并不易于清晰了解，故而课堂教学中只能通过例字的分析与辩证（两组字例的形体误说），重新归纳其概念内涵。 教学难点 “矮”字所声符“委”读音的古今演变不易讲清，需要征引古代文献，并参考现代保留古音的方言。 “射”字形体演变及作为“立身之道”所体现的历史背景和思想内涵，是本科生往往接触不到的，只能通过《孟子》等文献记载类推。 “笑”字先秦时期本源于“犬”的文化内涵，需要借助战国竹简等实物资料阐释清楚。 教学方法 实物及图像演示法