第十九单元 课程和教学美学 主讲教师 冯生饶.pptVIP

（2）利用课程与教学中的审美氛围，来激发学生对学习和生活的热爱，从而树立美好的生活理想。 （3）教师要充分地运用审美的途径，来促进学生的个性发展与人格完善。 二、课程的审美性 关于课程的审美性涵指，有两个维度：一是作为课程研制过程的审美性，包括课程设计审美性、课程结构的审美性、课程实施的审美性和课程评价的审美性等；二是作为教育内容的审美性，主要是文化审美在课程领域的特殊形态。 目前人们的研究多从第二维度切入，取得的成果比较多。而第一个维度，往往被人们忽视，需要加强研究和探讨。 （一）课程审美性的主要内容 课程的审美性，主要体现在课程内容的审美性和课程形式的审美性两个方面。 1、课程内容的审美性： 站在审美的角度，课程获得了两重性。它既是教师和学生的认识对象，又是教师和学生的审美对象。 2、课程形式的审美性 ： 当代，课程形式日趋多样化，活动课程、潜在课程等广为人们所关注，这种多样化的趋势为丰富课程的审美性提供了有利的条件。 （二）科学美与科学课程的审美性 1、科学美及其鉴赏 ： 科学美的提出是人类审美水平提高的标志。在人类的科学宝库里，许多科学理论都以其自身独具的深厚的魅力，向人们展示出美的绚丽光彩，从而使人们发现科学理论不仅具有一定的理论价值和使用价值，而且具有不可忽视的审美价值。 一般认为，科学美是科学所具有的美的形式以及这种形式与其所反映的内容或揭示的客观自然规律的有机统一。科学美是美的一种较高级的形式。 对科学的审美评价，不断地形成了一些关于科学的美学标准，主要有：简洁性、协调性和普遍性。 2、挖掘科学课程中的科学美： 从总体上说，挖掘科学美的途径主要有下面两条： 第一，引导学生直接感受某些科学理论的美，它包括科学实验和科学公式的美。 第二，把有关科学美的标准，引入教师和学生对科学课程内容的具体处理和把握中。 根据科学的美学标准，遵循这一途径去挖掘科学美的核心问题就是要建立简洁、协调的知识形式。 从审美心理角度看，美的知识形式将有助于学生建立起合目的性的行为反应模式。 （三）艺术与科学互补中的课程审美性 那种把人类的能力理解为科学能力和艺术能力两个彼此相斥的系统是十分不妥的。从美学角度看，艺术与科学的联系，突出地反映在艺术美与科学美的沟通渗透上。 在课程体系的建构中，艺术课程绝不应当偏废，只有两者的平衡才能在课程层面上去实现艺术和科学的联系和渗透，并使课程的审美性趋于丰富。 （四）信息技术与课程的审美性 以信息技术为载体的网络课程与教学，正在快速而彻底的改造着已有的课程与教学形态，从而极大的改变着、充实着和发展着课程与教学的审美性。 1、信息技术与课程审美性的实质： 实验研究表明，在多媒体的课程环境下，学生更容易从被动的知识接受者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者。在信息技术支撑的课程环境下，教师从大量重复性教育活动中被解放出来，在更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中，教师在课程实施中表现出了更大的创造力。 可以说，正是这种师生双方的创造力的激发和更充分的表现，才使得运用信息技术而形成的个性化、多样化、交互式、探索式的课程从本质意义上占有了审美的特征。 2、信息技术与课程形式的审美性： 信息技术不仅使阅读与写作的方式产生了变革，而且引起了与此相关的课程形式的多样化：多媒体电子读物、网络课程与网络教学材料就是课程体系中的新成员，它使得课程形式的审美化大大向前迈进了一步。 三、教与学的审美性 （一）教与学的审美性的主要内容 教与学的审美性是以自然美、艺术美、科学美以及其它社会美的因素作基础，不断地从各种不同形态的审美因素中吸取营养，用以哺育自身而形成的。 第十九单元 课程与教学美学 主讲教师 冯生饶 一、课程与教学美学概述 课程与教学美学，是一个正在兴起和形成的专门学问领域，这里需要首先介绍和探明的内容有，课程与教学美学的研究对象和客观基础，课程与教学审美的功能以及审美性课程与教学的基本原则等。 （一）研究对象 课程与教学的审美性包括三方面的涵义：一是指教育者有意识地把丰富而恰当的审美因素引入课程与教学过程中；二是教育者和受教育者共同挖掘课程内容以及各种教学要素中的审美因素，使之有机地作用于动态的课程与教学实施过程； 三是在课程与教学的实施过程中，教师和学生能够各自和共同发挥自己的身心潜能，通过表现自身本质力量的自由创造的活动，使课程与教学活动本身具有一定的审美性，并为教师和学生，尤其是学生所体验。 以课程与教学的审美性问题为研究对象，课程与教学美学的主要任务就是要从美学的角度，包括从哲学美学、艺术美学、科学美学、技术美学等角度去探讨一系列的课