五年级数学下册《有趣的测量》教学设计和反思.docxVIP

五年级下册《有趣的测量》教学设计及反思 遂溪县乐民镇中心小学 执教：陈金英 教学内容： 教材第 46——47 页，有趣的测量、练一练 1--4 题教学目标： 知识与技能：结合具体活动情境 ,经历测量石头的试验过程, 探索不规则物体体积的测量方法。 过程与方法：在实践与探究过程中,尝试用多种方法解决实际问题。 情感、态度与价值观：在观察、操作中，发展学生空间观念。教学重点： 用多种方法解决实际问题。教学难点： 探索不规则物体体积的测量方法。教学准备： 多媒体课件教学过程： 一、课前互动 《乌鸦喝水的故事》引入二、导入新课： 1.想一想，填一填（课件出示） 2、师：同学们，我们已经学会了如何计算长、正方体的体积。现在老师这里也有一个东西，你能帮我测量出它的体积吗？ （课件出示不规则石块。） 师：这个石块是什么形状的？（不规则） 怎么求石块的体积？你有什么困难？ 二、教学新知： 1.测量石块的体积 小组讨论方案 师：我们不能直接用公式计算出石块的体积，可以怎么办呢？你有什么好的方法吗？ 小组制定方案 实际测量（课件出示） 方案一：找一个长方体形状的容器，里面放一定的水，量出水面的高度后把石头沉入水中再一次量出水面的高度。这时计算一下水面升高了几厘米，用“底面积×高”计算出升高的体积。也可以分别计算放入石头前的体积与放入石头之后的总体积之差。 师：为什么升高的那部分水的体积就是石块的体积？ 方案二：将石头放入盛满水的容器中，并将溢出的水倒入有刻度的量杯中，然后直接读出的水的体积，就是石头的体积。 师：为什么会有水溢出来？ 这两种方案实际上都是把不规则的石头的体积转化成了可测量计算的水的体积。让学生说出“石块所占空间的大小就是石块的体 积”。 2、看书质疑 三、实际应用（完成练一练） 1、第 1 题（学生独立完成） 2、第 2 题 一个长方体容器，底面长 2 分米，宽1.5 分米，放入一个土豆后水面上升了 0.2 分米，这个土豆的体积是多少？ 读题，理解题意。 分析：你是怎么想的？ 学生尝试独立解答。 集体反馈，订正。 让学生运用在探索活动中得到测量的方法，即“升高的水的体积等于土豆的体积”，然后用“底面积×高”的方法计算。 2×1.5× 0.2=0.6（立方分米） 3、第 3 题 4、第四题 本题引导学生开展测量不规则物体体积的活动。一粒黄豆体积比较小，先测量 100 粒黄豆的体积，再计算出一粒黄豆的体积。 四、课堂小结： “带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向学习了这节课，同学们有什么感受和体会？有什么提高？ 教学反思： “带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向 知识”，才是“授人以渔”。 知识”，才是“授人以渔”。 在教学时，我通过引导，让学生发现，不规则的石块体积必须要 在教学时，我通过引导，让学生发现，不规则的石块体积必须要 转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问 题的关键是怎样在水中体现石块的体积，学生思考后，结合生活的实际可知：将石块放入盛满水的容器里，溢出的水的体积就是石块的体积。学生充分理解这一方法后，我又问：你还有其它测量石块的体积 题的关键是怎样在水中体现石块的体积，学生思考后，结合生活的实 际可知：将石块放入盛满水的容器里，溢出的水的体积就是石块的体 积。学生充分理解这一方法后，我又问：你还有其它测量石块的体积 的方法吗？学生独立思考后交流：将石块放入盛有一定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；把石块放在一个长方体容器里，往里面倒水，没过石块后，再把石块取出，下降的水的体积也 可以是石块的体积。——多独到的思考！在此，我就为学生创设了自 可以是石块的体积。——多独到的思考！在此，我就为学生创设了自 主学习的空间，先让学生独立思考，每个人有自己的想法后，在交流 主学习的空间，先让学生独立思考，每个人有自己的想法后，在交流 中造成冲突，又在观察、讨论、思考中相互接纳，满足了学生的不同需要，尽显了学生的潜在能力，发挥了课堂教学中的多种交互作用， 使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。 当然，本节课也存在很多不足之处，例如自已在课堂上的语言应 当然，本节课也存在很多不足之处，例如自已在课堂上的语言应 更精炼，这样课堂上也不会浪费太多的时间；又如在学生分小组用两 更精炼，这样课堂上也不会浪费太多的时间；又如在学生分小组用两 种方案测量石块的体积后，教师再用这两种方案来分别测量同一块石块的体积，在全班学生面前演示，从而验证两种方法都可以测量出石块的体积，只要操作方法得当，测出的石块的体积就比较准确了，这 样的话，就更能很好完成本节课的目标了。 样的话，就更能很好完成本节课的目标了。