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浅谈古典诗词教学中的审美教育 1999年4月27日《人民日报》登载了“让民族文化血脉相传” 会议记录。季羡林、王元华、金庸、余秋雨等国内外专家学者同意拯救儿童记忆的黄金时代，摒弃课堂背诵教条、课外广告的现象，实施中国古诗词背诵工程。读完后，我非常高兴，因为古典诗歌是每个中国人的民族血液、文明和精神遗产。它可以帮助学生进入丑陋和美丽的世界，继承古典诗歌的高尚和高尚精神，引导他们健康、开放地理解贫美文化。同时，它可以帮助他们远离贫穷和美丽的传统和虚荣。在中国古典诗歌教学中，我通常非常重视培养学生的审美兴趣和思维能力。接下来，我们来谈谈如何引导学生准确把握古典诗歌的审美意义，培养学生的情操，培养学生的形象思维能力。 一、读诗绘画、再现古诗词的绘画美 从教材中选出的古诗可以说是流传了几千年的杰作。诗人用自己的妙笔使诗歌产生“花”，产生“诗中画”的审美效果。例如，王安石的《蜀户印先生墙》：“草屋长而静，无苔藓，花木人工栽植，一水保田，两山送绿。”一句话、一个场景、七个人物、一幅画描绘了悠闲美丽的田园风光。另一个例子是杜甫的《春夜喜雨》：“野路乌云密布，江船火光灿烂。黎明时，你可以看到红润的地方，花儿重压着金关城。”“黑”、“火”、“红”、“花”等词具有鲜明的色彩美，表现了江村雨夜的景象和雨后花开的景象。 “诗中有画，画中有诗”，“诗情画意”是诗歌的显著