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群文品读童话 探寻结构奥秘 群文品读童话探寻结构奥秘 “读童话，探索结构之谜”主题的教学与研究 江西上饶市实验小学 1.徐丽娟：领导（点）（点音乐），老师们，下午好！我很高兴能在这样一个平台上与您交流和讨论。本学期，我们实验小学的每个备课小组都进行了不同主题的教学和研究。本学期我们中学语文小组的主题教学与研究是围绕“小组阅读”展开的。小组阅读是将一组文章以一定的方式组合起来，引导学生阅读，形成自己的阅读观点，从而提高阅读能力和思维能力。综观目前使用的小学语文教材，不难发现童话类文本占了很大比例。众所周知，童话是孩子们心中最真实、最美丽的梦想。因此，童话中的结构之谜将成为当今小组阅读教学和研究的重点。根据教材和学生现有的阅读积累，我们选择以下童话进行小组阅读。今天，我们将研究和分析这组童话故事，如何在小组阅读教学中引导学生理解这类文章的结构特征，如何引导学生进行有效的“小组阅读”，以及如何实践和应用这类结构特征。首先，我想请你们复习一个问题来介绍今天的主题：（重点）这篇文章的结构是什么？ 2、毛轶轸：文章的结构是（点）文章部分与部分，部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。结构是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段。比如说，小说（点）有单线式结构、双线式结构；诗歌（点）有先景后情的结构。在童话故事中（点），特别是比较短小的童话故事中，有一种极其常用而又最经典的一种结构类型，那就是（点）“反复结构”。 一 3、徐丽娟：反复结构？什么是反复结构？童话故事中的这种反复结构有什么明显的特点吗？（点） 4.何美香：童话重复结构的最大特点是情节相似，写作方法相同。童话往往利用这种重复结构的特点来促进情节的发展。听起来很复杂。让我给你举个例子。（点击）一年级有这样一个童话文本：“小壁虎借尾巴”。你一定很熟悉。（显示课件全文） 大家请看（点）课文的第3至第6自然段。小壁虎分别找哪些小伙伴借尾巴。这三次借尾巴的过程在写法上是不是一样？只是对象和场景变化了而已。这三段内容情节类似、写法相同，这样的一种文章结构就是典型的“反复结构”。 5.夏子发：（点击）听了王先生的演讲后，重复结构的特点仍然非常明显，易于识别。然而，在我长期的教学实践中，我个人有一种感觉：（一）学生不能仅仅通过课堂上的一两个童话来体现“重复结构”的概念。那我们该怎么办？ 6、王淑霞；你说得没错。具化认识，是需要一个强化的过程的。我们进行（点）群文阅读教学，就是一个行之有效的好方法。我们可以以一篇为点，以一组为面来进行教学。记得本学期上过的《去年的树》这篇童话故事，它也是一篇典型的属于“反复结构”的文章。7、周丽：那王老师，你在教授《去年的树》时，是怎样让学生认识童话故事中的反复结构的呢？能否请你为我们展示一下？8、王淑霞：（点）在教授《去年的树》这篇童话故事时，我引导学 二 生了解小鸟寻找好朋友大树的情节，1.小鸟回到老地方问了树根；2.鸟儿向山谷飞去问了大门；3.鸟儿向村子飞去问了女孩。大家有没有发现小鸟寻找大树的情节很类似。（再出示课件的划线部分（点））学生很容易发现小鸟寻找大树都是采用一问一答的形式，从而明白其写法相同的特点。之后，我总结出像这种（点）情节类似，（点）写法相同的结构就是童话故事中最常见也是最经典的一种结构类型（点）――反复结构。当然，我也整合了其他一些同结构类型的文章进行群文对比。比如前面提到的《小壁虎借尾巴》、还有《小蝌蚪找妈妈》等等。学生在这条主线下，是很容易明白的。这就是群文教学的好处，可以做到目标明确、要求具体。 9.何美香：（小点）不过，我不明白。如果重复的结构是在写童话时将情节“重复”几次（点），那么对于没有曲折的童话来说，什么更好呢？ 10、夏子发：你的问题非常具有现实意义。如果这个问题不帮助学生搞懂，我们认识“反复结构”的意义就不存在了。所以，在具体群文教学中，我们一定要让学生明白，（点）这里讲的反复并不是简单的重复，每次反复都会加入一些新的元素，或是人物对象的不同，或是场景的不同，甚至是根据人物场景的不同而设定的语言、动作等具体描写的不同。有些童话在反复的过程中也会有意识地进行层层推进。而且，反复也不是无休止的重复，也要根据内容需要适可而止的。11、徐丽娟：夏老师说得很对，所以，哪怕同样是反复结构，在不 三 同的童话故事里，其具体的表现形式也是各有不同。那么，童话故事中的反复结构存在几种形式？（点）郑老师，你能不能用具体的例子带领我们去认识认识反复结构中的不同形式？ 12.郑丽红（展示两分钟：壁虎并排借尾巴，渔夫和金鱼的进步故事） 郑丽红：好的。我还是用大家比较熟悉的课文来进行群文对比吧。请