6.4.3.3余弦定理，正弦定理及其应用举例优秀教学设计.docx

课题：6.4.3 余弦定理，正弦定理 3.余弦定理、正弦定理及其应用举例 （一）课时教学内容 应用正弦定理和余弦定理解决有关测量距离、高度、角度的实际问题. （二）课时教学目标 1．能够运用正弦定理、余弦定理解决有关测量距离、高度、角度的实际问题. 2.通过对实际问题的分析，建立相应的数学模型，培养学生分析问题解决问题的能力，通过正余弦定理的应用，加强运算能力的训练和培养学生的数学建模素养. （三）教学重点与难点 重点：用余弦定理、正弦定理解决简单的实际问题；由实际问题中抽象出一个或几个三角形，然后逐个解决三角形，得到实际问题的解. 难点：根据题意建立数学模型，画出示意图；能观察较复杂的图形，从中找到解决问题的关键条件. （四）教学过程设计 1.回顾旧知 了解相关术语 问题1：回忆正弦定理、余弦定理以及它们可以解决哪些类型的三角形？ 正弦定理：． 常用于：①已知两角和一边；②已知两边和其中一边的对角 余弦定理： 常用于：①已知三边；②已知两边和它们的夹角 相关术语 (1)基线的定义:在测量过程中，我们把根据测量的需要而确定的线段叫做基线. (2)仰角和俯角 与目标视线在同一铅垂平面内的水平视线和目标视线的夹角，目标视线在水平视线上方时叫仰角，目标视线在水平视线下方时叫俯角，如图1所示. (3)方向角 ①正南方向：指从原点O出发的经过目标的射线与正南的方向线重合，即目标在正南的方向线上.依此可类推正北方向、正东方向和正西方向. ②东南方向：指经过目标的射线是正东和正南的夹角平分线(如图2所示). 设计意图：回顾所学习的正弦定理、余弦定理公式及基本应用，了解相关术语，为下面的应用问题打下基础． 2.创设情境，明确目标 情境：1671年，两个法国天文学家测出了地球与月球之间的距离大约为385400 km，他们是怎样测出两者之间距离的呢？ 师生活动：教师启发学生思考：在古代，天文学家没有先进的仪器就已经估算出了两者的距离，是用什么神奇的方法探索到这个奥秘的呢？我们知道，对于未知的距离、高度等，存在着许多可供选择的测量方案，比如可以应用全等三角形、相似三角形的方法，或借助解直角三角形等等不同的方法，但由于在实际测量问题的真实背景下，某些方法会不能实施．上面介绍的问题就是用以前的方法所不能解决的．今天我们开始学习正弦定理、余弦定理在科学实践中的重要应用，首先研究如何测量距离． 设计意图：通过情境创设，让学生体会解三角形在生活中的广泛应用，激发学生对于本堂课内容的兴趣． 3.实际问题，建立模型 引例：如图，设A、B两点在河的两岸，要测量两点之间的距离，测量者在A的同侧，在所在的河岸边选定一点C，测出AC的距离是55m，BAC=，ACB=.求A、B两点的距离（精确到0.1m）. 学生思考并讨论交流下面两个问题： 问题2：在△ABC中，根据已知的边和对应角，运用哪个定理比较适当？ 问题3：运用该定理解题还需要那些边和角呢？ 分析：这是一道关于测量从一个可到达的点到一个不可到达的点之间的距离的问题，题目条件告诉了边AB的对角，AC为已知边，再根据三角形的内角和定理很容易根据两个已知角算出AC的对角，应用正弦定理算出边AB.师生共同解答 解：根据正弦定理得： ， 答:A、B两点间的距离为65.7m. 例2:如图，A、B两点都在河的对岸（不可到达），设计一种测量A、B两点间距离的方法. 师生活动：这是引例的变式题，研究的是两个不可到达的点之间的距离测量问题.如何设计恰当的测量方案呢？学生充分讨论，教师引导学生分析：首先需要构造三角形，所以需要确定C、D两点.根据正弦定理中已知三角形的任意两个内角与一边既可求出另两边的方法，分别求出AC和BC，再利用余弦定理可以计算出AB的距离. 解：测量者可以在河岸边选定两点C、D，测得CD=a，并且在C、D两点分别测得BCA=，ACD=，CDB=，BDA =，在△ADC和△BDC中，应用正弦定理得 ， . 计算出AC和BC后，再在△ABC中，应用余弦定理计算出A、B两点间的距离 AB=. 追问1：在上述测量方案下，还有其他计算两点间距离的方法吗？还有其他测量方案吗？ 师生活动：学生分组讨论，师生一起对不同方法进行对比、分析．如在中，利用余弦定理计算出： （其中AD和BD可以分别在中，利用正弦定理求出） 设计意图：在研究三角形时，灵活根据两个定理可以寻找到多种解决问题的方案，但有些过程较繁复，如何找到最优的方法，最主要的还是分析两个定理的特点，结合题目条件来选择最佳的计算方式，强化学生的数学建模意识． 追问2：请同学们一起探讨课前情境引入的问题，提出合理的测量方案. 师生活动：小组合作，各抒己见，互相交流，老师整理学生的思路和方法. 设计意图：在