数学北师大版七年级下册简单的轴对称图形等腰三角形.docxVIP

《 简单的轴对称图像---等腰三角形》教学设计 【教学目标】 知识与技能：能够探索等腰三角形的性质，会利用等腰三角形的性质进行简单的 推理、计算； 过程与方法：经历探索等腰三角形性质的过程，培养学生研究问题的实践、猜想、验证的思想方法以及严密的逻辑推理能力； 情感与态度：主动参与到探索过程中，丰富数学学习的成功体验，激发对数学学习 的好奇心。 【教学重难点】 重点：等腰三角形的性质定理； 难点：等腰三角形的性质以及灵活应用。 【学情分析】 七年级的学生观察、操作、猜想能力较强，但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想较薄弱，思维的严密性，灵活性比较欠缺。因此，自主探究和合作学习的能力需要进一步加强。 【教学过程设计】 一、 情境导入 1、同学们如何检测我们的课桌是否水平呢？你有什么好的办法吗？老师这里有一个测平仪，AB AC，BC 边的中点 D 处挂了一个重锤，小明将 BC 与课桌 沿重合，观察此时重锤是否通过点 A ，如果通过点 A ，那么这根木条就是水平的。同学们，你们知道为什么吗？通过今天等腰三角形性质的学习，我们就能给予解释。（出示课题） 设计意图：利用等腰三角形在实际生活中的应用（测平仪）引入本节课，激发学生的好奇心，同时体会数学来源于生活，应用于生活。 2、回顾等腰三角形的相关概念。提问：（1）等腰三角形的概念 （2）等腰三角形各部分的名称。 设计意图：巩固等腰三角形相关概念，为新课的学习做好铺垫。二、 操作实践，探求新知 1、请同学们拿出课前制作好的等腰三角形 顶点分别标为 A，B，C. 将等腰三角形折叠，使得两腰重合，折痕记为AD. 2、独立思考，回答下面问题 等腰三角形折叠后，使得两腰重合，还能得到哪些线段相等，哪些角相等？ 等腰三角形是轴对称图形吗？有几条对称轴？对称轴是什么？ 3、小组合作讨论 整理补充刚才的问题答案 把总结出的这些性质转化为数学语言（数学符号） 小组代表回答完之后，组内补充，组间互相点评。 结论：（1）等腰三角形两个底角相等，即在?ABC 中， AC ? AB ABD（2）等腰三角形三线合一，即在? A B D ? AB ? AC，AD ? BC， ??BAD ? ?CAD，BD ? DC； ? AB ? AC，BD ? DC， ??BAD ? ?CAD，AD ? BC； ? AB ? AC，?BAD ? ?CAD， ? AD ? BC，BD ? DC；  ??B ? ?C . C 4、联系拓展 你能证明三线合一吗？学生先独立思考，同桌讨论，点将回答，最后教师进行补充完善。预测：（1）等腰三角形折叠后，使得两腰重合，还能得到哪些线段相等，哪些角相等？ 有些学生还有可能猜测到两腰上的中线相等，两腰上的高线相等，两腰上的角平分线相等。要及时鼓励学生，并且可适当引导进行证明。 （2）等腰三角形是轴对称图形吗？对称轴是什么？ 是轴对称图形，对称轴是什么学生回答可能有多种情况，情况一，是AD，这时可以引导学生，能不能与这个三角形本身联系起来呢？自然引入下面的探讨。情况二，有些同学可能说是顶角角平分线所在直线，有人会说是底边中线所在的直线，有人会说是底边上的高线所在的直线，这时教师可以引导那么它们是同条直线吗？情况三，有些同学可能说是顶角角平分线，有人会说是底边中线，有人会说是底边上的高线，这时教师可以引导学生三角形的角平分线，中线，高线是线段，而对称轴是直线。 设计意图：教师不预先给出等腰三角形的性质，而是通过实践操作，猜想得出等腰三角形的性质，符合学生的思维模式，易于被大多数学生接受，。进行操作实践之后，先让学生独立思考，让每一位学生思维充分扩张，再小组讨论互相补充，互相讲解，极好的利用了学生资源。小组之间互相点评，有助于激发学生的学习兴趣。通过操作，猜想，验证进行新知探究， 培养学生发现问题，解决问题以及严密的逻辑推理能力。 5、 等腰三角形性质应用 我们都说等边三角形为特殊的等腰三角形，是等腰三角形说明它满足等腰三角形的所有性质，那它又特殊在哪里呢？ 同桌两人讨论下面问题，举手回答 等边三角形有几条对称轴？ 它还有其他什么特征？说明理由 意设计图：进一步深化，巩固等腰三角形的性质，让学生体会由一般到特殊的探索方法。四、巩固检测 1、在?ABC中，已知AB ? AC，且 ?A ? 120?，则?B，?C分别为多少度？ 变式 1、在?ABC中，已知AB ? AC，且?B ? 80?，则?A，?C分别为多少度？ 变式 2、在?ABC中，如果AB ? AC，且一个角等于70?，求另外两个角的度数。 3、一个等腰三角形两边长为 2 和 4，那么该等腰三角形的周长为多少？若一个等腰三角形的两边长分别是 3 和 4，则该等腰三角形的周长是多少？ 4、已知： ?ABC 中， AB=AC .小明想做?BAC