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《分数的再认识》教学实录 教学内容：北师大版小学数学五岁级上册34---35分数的再认识。教学目标：1．在具体的情境中，进一步认识分数，进展学生的数感，了解分数的意义。2．结合具体的情境，体会“整体”与“布局”的相关，感触分数的相对性。3、体验数学与生活的密切联系。教学重点：了解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”相异，所表示的具体数量也不相同。教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“布局”的关联，感触分数的相对性。教具筹备：22支铅笔、多媒体课件（或1个红苹果、3个青苹果、6个白色圆片、2个红色圆片、34页“画一画”的三种画法图）教学过程：一、理解起点，引入新课（3分钟）1、师：我们三岁级的时候认识了分数，能说几个你谙熟的分数吗？（生：，……）2、师：你能选择一个分数说说这个分数的含义吗？（指2人说，同桌说一次。）3、容易做一总结：就是把一个物体或者一个图形平均分成2份，其中的1份就是，今天我们来继续认识一下分数。（板书课题：分数的再认识。）[设计意图：使用学生个人写分数、说意义的活动，来理解学生对分数的把握水平，明确本节课学习的起点，同时让学生充足体会数学与生活的密切联系，激发学生对再认识分数的摸索欲，揭示课题。]二、结合具体情境，深化了解分数的意义1、活动一：（5分钟）浮现4个相异颜色的水果（1个红苹果3青苹果。） 师：你能从这些水果中看出分数吗？  生1：红苹果是  师：谁的？  生1：红苹果是整体水果的（是四个苹果的）  生2：青苹果是整体水果的。  师：方才这个同学说的很好，他说整体水果，你怎么了解呢？  生：就是把1个红苹果和3个青苹果看成一个整体。（板书：一个整体）  师：大家也是这样了解的吗？（是）假如我再给你们一个更为强大的队伍，你还能寻到分数吗？  出示6个白色圆片2个红色圆片，让学生观察，写下个人寻到的分数，然后指名汇报，央求解释个人所写分数的意义。学生可能产生：、（红、白两色圆片占整体圆片的，师：假如老师拿走八分之八的圆片，其实就是拿走了多少？生：拿走了整体“1”。） 师：本来我们不但可以把一个物体或者图形中的一布局用分数表示出来，并且还可以把几个物品或者图形看成一个整体，然后用分数表示其中的一布局。[设计意图：在原有分数认识的基础上，进一步加深分数的意义，突出几个物体或图形可以看作一个整体，激发学生斗志，推动学生进一步了解单位“1”的含义。]2、活动二：（10分钟）出示三个盒子，分离装有8、6、8支铅笔。师：这里有三盒铅笔，你能不能从每一盒铅笔中分离拿出整体的？请注意观察，你发现了什么？请三名学生到前面筹备拿铅笔师：请先说说你打算怎么拿？生1：我筹备把全部铅笔平均分成2份，拿出其中的一份。生2：我筹备用铅笔的总支数除以2，看看得几就拿出几支。现场组织活动：（请三位同学分离从一堆铅笔中拿出。结果三位学生的结果不一样多，两位学生拿出的是4支，另一位学生拿出的是3支）师：你发现了什么表象？你有什么疑问？想提什么问题呢？生：他们拿出的支数有的一样多，有的不一样多，为什么呢？师：他们都是拿出全部铅笔的，但是拿出来的铅笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。学生交流后全班反馈。生1：我认为三盒的铅笔总数不一样多。生2：可能是数错了。师：请你上来帮忙数一数，看看是不是数错了呢？让学生上来数一数，证实数对了。师：现在大家的意见都认为是铅笔的总支数不一样，也就是整体“1”不一样了？学生都表示同意。师：现在请台上的三位同学把所有的铅笔都拿出来，告诉大家每个盒子里铅笔的总支数究竟是多少支？生1：我这个盒子里全部的铅笔是8支，全部铅笔的是4支。生2：我这个盒子里全部的铅笔是6支，全部铅笔的是3支。生3：我这个盒子里全部的铅笔也是8支，全部铅笔的是4支。师生一起小结：哦~~ 本来是盒子里的铅笔数量相异构成的！一盒铅笔的表示的是把这盒铅笔平均分成两份，其中的一份就是这个整体的。但由于分数所对应的整体相异（也就是铅笔的总支数不一样多），所以表示的具体数量也不一样多。师：喔，本来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？ （是）[设计意图：让学生在具体的情境中，经历“猜想----讨论----初级得出结论----验证---总结归纳结论”的一个体验数学的过程，从中体会“整体”相异构成相同的分数（即“布局”）表示的大小多少相异。然后明确指出：一个分数对应的“整体”相异，所表示的具体数量也相异，以加深学生对分数的进一步认识。]3、说一说（2分钟）出示教材p34的说一说情境图。师：依据你对分数新的认识，请你帮忙判断一下这两个小伴侣看的页数一样多吗？为什么？指名学生说一说，