6.4.3.2 正弦定理优秀教学设计.docx

课题：6.4.3 余弦定理，正弦定理 2.正弦定理 （一）课时教学内容 从已知两角一边解三角形入手，继续探究边角间存在的定量关系。从直角三角形的边角关系猜测结论，从特殊到一般，借助向量工具，证明结论。利用正弦定理解决问题。 （二）课时教学目标 1．借助平面向量得出正弦定理，体会向量的工具性作用，发展学生逻辑推理的素养； 2．识记正弦定理，提高数学抽象的能力，利用正弦定理解决问题，发展学生数学运算素养； (三)教学重点与难点 1.教学重点：向量方法推导正弦定理的思想，使用正弦定理解决问题的类型分析； 2.教学难点：正弦定理的得出和已知两边和一对角解三角形时三角形解的个数。 (四)教学过程设计 1.创设问题情境，提出研究问题 问题1： 在△ABC中，设A的对边为a，B的对边为b，若A=,B=，，求b 在△ABC中，设A的对边为a，B的对边为b，若A=,B=，，求b 师生活动：学生独立完成（1），讨论问题（2）能否解决？教师继续追问，引导学生分析问题 追问1：（2）中三角形给了什么条件？用余弦定理能否解决？ 预设回答：两角及其中一角的对边，余弦定理不能解决。 追问2：（2）中三角形中的条件能不能确定三角形有解？a,b的大小关系如何？ 预设回答：可以，AAS是三角形全等的条件，三角形应该有唯一解，且ab。 追问3：（1）（2）中所给条件都是AAS，第一个方便计算，第二个不容易计算，所以我们在研究A,B,a,b之间所满足的定量关系时可以采取什么方法？ 预设回答：用直角三角形研究结论，从特殊到一般 设计意图：以实际问题解决为背景，认识到直角三角形解题的方便性，导入到一般三角形中问题不可解，构建数学模型，以已有知识为基础，引出问题解决的方向，启发学生解决问题． 2.利用直角三角形得出结论，探究结论的一般证法 问题2：请大家在直角三角形中探究其两组对边和对角满足什么关系？ 【过程体现】在直角三角形ABC中，设C=，由锐角三角函数， 再根据正弦函数的定义，可得，所以， 因为，所以 师生活动：学生自主完成，交流讨论。学生的选择可能会有两种情况:一种是选择两个锐角，一种是选择一个直角和一个锐角，那么结论能不能推广到三组对边和对角间，得到正弦定理的结构特点。 设计意图：用直角三角形为载体探究，由直角三角形得出结论，用“特例到一般”的研究方法，猜想数学规律，提高学生的解决问题、分析问题的能力。 问题3：对于对于锐角三角形和钝角三角形，仍然成立吗？从已有知识出发，你有哪些研究思路？ 预设回答：（1）以ABC是锐角三角形为例，设边AB上的高是CD，根据任意角三角函数的定义， ABCcabD有CD=sinA， A B C c a b D 同理可得， 从而 （2）放入直角坐标系，由坐标，借助于面积法证明 借助圆，将同一个角A转化到直角三角形，由直角三角形和三角形外接圆直接解决 借助于向量解决 师生活动：教师引导学生分析同学们提出的想法的可能性，不做完善的证明和求解，留作课下练习和拓展，重点分析向量法，体现向量的工具作用。 追问1：想要利用向量法证明，我们面临一个问题：向量的数量积运算中出现了角的余弦，可我们需要的是角的正弦，如何转化？ 预设回答：借助于角的互余关系，实现正弦余弦之间的转化。 【过程体现】在锐角三角形中，做AC边的垂线l，l与AB边的夹角为，借助直线l上的单位向量研究三角形中的边角关系。 过A作单位向量垂直于，则与的夹角为与的夹角为。 由向量的加法可得 对上面向量等式两边同取与向量j的数量积运算，得到 同理，过点C作与垂直的单位向量j，可得 ∴ （2）当为钝角三角形时，设，如图，过点A作与垂直的向量则与的夹角为，j与的夹角为，同样可证得 设计意图：提借助平面向量数量积，推导正弦定理，体会向量的工具作用，在选择向量时，体会如何寻找问题与方法之间的联系，体会垂直的单位向量在本题探究过程中发挥的作用 ，认识到数学知识点之间的内在联系，提高学数学，用数学的综合能力。 3.动手实践，解决问题 问题4:请解决本节课一开始提出的问题（2） 追问：你能解出这个三角形中的角C和边c吗？ 师生活动：教师分析：这是已知三角形两角及其一角的对边求解三角形的问题，利用正弦定理．学生独立完成解答过程，教师修改．对角的三角函数值 解：有三角形内角和定理，得 师生活动：对角的三角函数值你有哪些解法？请同学提出自己的看法，教师指正。 设计意图：复习用特殊角表示的化归思想，复习和巩固所学知识 由正弦定理，得 问题5：请同学们观察正弦定理，利用正弦定理可以解什么类型的三角形问题？ 预设回答：（1）正弦定理说明同一