黎小敏教师专业发展.pptxVIP

教师专业发展的校本举措汇报;学校的根基：教师的专业发展;目录;目录;Contents;从个体角度看，教师专业发展被定义为:“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念、以及对学校和学生的理解”，它“强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”。 从群体的角度看，教师专业发展是指教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化过程。 ——教师应该是专业人员，才可能不可替代，才可能有职业的尊严和地位。;一个更为全面的理解： 教师专业发展是教师不断成长、不??接受新知识、提高专业水平的过程。 教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。（朱旭东，周钧）;教育是什么？;教育是什么？;近年来，学者们的最新研究反映出，我国的教师专业发展经历了从国家本位教师专业化走向学校本位教师专业发展的历程。 “无论是国外的研究还是国内的观点，大家越来越认同一个基本的思想:学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。”（胡惠闵 ） ;“学校本位教师专业发展就是学校运用专业权力，自主配置教师专业发展所需要的资源，为教师提供专业服务”（郑东辉）。 即：以学校为组织主体，立足于本校教师的发展需求，综合校内外各种资源，为教师专业成长提供持续性的制度支持、平台支持、资源支持和文化支持。;教师生存方式是指教师的生活和实践所表现出来的一切样态。 由于教师职业的特殊性，以往教师的生存方式常被总结为是“个人主义的”“孤立的”“重复的”“规范的”“被动的”“狭隘的”。;两分法：常规性生存和创新性生存。 三分法：生存型、享受型和发展型。;日常事务的傀儡（懈怠：主观与客观） 应声共鸣者 命运的创造者 罕见者 ——优秀的教师至少应成为命运的创造者。 学校，应该努力为每一个教师的发展提供恰当的客观平台； 教师，更多地从主观上努力。;“教师生存方式的转型是教师专业发展研究的题中之义。由于传统文化的制约和教育传统的影响，教师在日常教学生活中，经验消解了理性，重复消解了创新，从众消解了个性，处于一种自在自发生存状态”（张传隧，谌安荣）——教师是很容易混的一个职业（韩寒）。 “只有凭借文化启蒙、制度规范、自我反思以及社会评价的转变，教师才能实现由自在自发转向自由自觉的理性化、创造性和个性化生存。” （张传隧，谌安荣）;本汇报将总结我校如何通过“教师自觉”和“学校推动”这两种相互补充的发展途径，促进教师走上“自主性、创造性、持续性”的教育生存方式。;目录;;除此以外，在教师促进自身专业发展方面，还应该有什么呢？我们提倡“三有”： ;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出学校要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。”这是“学生发展指导”第一次进入国家文件。 我们认为，学校还需要建立“教师发展指导制度”和工作体系。 在这个制度和体系支持下，教师自觉对自身专业发展确定目标、拟定规划、进行管理。;1.教师要有目标和规划;学校要引导教师将个人发展目标与学校发展目标结合起来；教师要善于在学校发展目标这个大方向中开辟出个人发展蓝图。 2004年，省实作为首批样本校全面进入高中新课改；2005年，学校结合新课改要求和省实办学特色，拟定了学校“十一五”发展规划，其中明确提出要通过大力开发校本课程来锻造学校特色品牌。 在这个大目标、大规划的引领下，我校部分教师抓住契机，积极主动地投入到特色校本课程的开发和实施中。;例如，我校陈秀台老师原来的主要角色是物理实验员，兼学校无线电测向课外活动的指导老师。 进入新课改，他主动与校领导汇报沟通，争取学校对无线电测向校本课程的支持，并拟定了“‘无线电测向课程’三年走向全国，五年走向世界”的发展目标。;在“十一五”期间，他不仅坚持每学期开设无线电测向校本课程，而且还追求课程内容的丰富性、教学方法的多样性，承担了省“十一五”教育科研规划课题“无线电测向运动发展课程的构建与实施研究”并顺利结题。 以科研为引领，以课程为支撑，以竞赛为磨炼，经过多年的持续努力，陈秀台老师带出了一支无线电测向国家青年二队，实现了“三年走向全国，五年走向世界”的发展目标，他本人也成为了国家队主教练。;省实测向队连续七年取得全国锦标赛冠军数、奖牌数第一，共获得亚太地区锦标赛20金15银10铜，欧亚锦标赛1金1银1铜，世锦赛第五、第六名，培养国家级运动健将14名，是全亚洲取得成绩最好最多的中学测向队。 ;“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一个教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” （苏霍姆林斯基）;我们处在一个“知识半衰期”越来越短的时代，我们处在一个需要“终身学习”的时代。教师教书育人，更加需要终身学习——