《面积的认识》教学反思.doc

《面积的认识》教学反思 2016年4月，窦艳波老师通知，工作室要组织一次成员间的课堂教学竞赛。接到任务后，我想，我们不是正在研究“如何在图形与几何领域的教学中渗透数学思想方法”的课题吗？那我就结合课题，从“图形与几何”领域选择一个内容，根据进度，我决定选择三年级下册“认识面积”这个内容。 在此之前学生已经认识了长方形、正方形等平面图形，知道了什么是周长，掌握了周长的计算方法。在这些经验的基础上，教材引导学生在生活中找、摸物体的表面，比较物体表面及平面图形的大小，理解面积的概念，为今后学习面积单位进率，探究长方形、正方形等平面图形面积计算公式奠定基础。 教材十分重视学生的认知特点，从直观的黑板、电视机、数学书表面到抽象的长方形、正方形等封闭图形，通过摸一摸物体的表面、说一说等活动，初步感知什么是面积，然后通过比较面积大小，拓展学生对面积的感性认识，丰富面积概念的表象，深入理解面积的意义，并在比较的过程中渗透“统一面积单位”的重要性。 教材还安排学生认识常见的面积单位，但我认为把面积和面积单位合在一起则使本课内容过于繁琐，考虑学生接受知识的能力，我将面积单位纳入下一课时。 很多老师在确定本节课教学重难点时，都认为感知与理解面积的意义既是本节课的重点，也是本课要突破的难点。但我个人觉得三年级学生思维处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，再加之本课内容是由线到面，对于为什么会用“正方形”来测量面积，学生理解起来有困难。于是，我不断打扰李惠萍老师和窦艳波老师，虚心向他们请教本节课的目标定位以及重难点的确定，最终，在他们的帮助下，我确定了以下教学目标： 通过观察、操作等直观活动，认识抽象的面积含义，学会用观察、重叠、数格子的方法比较面积的大小。 2.经历用不同图形做单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。 3.能用正方形作单位表征简单图形的面积，体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的便捷与合理。 并且把 “认识面积的含义，经历两个图形面积大小的比较过程”作为本节课的重点，而把“体会使用统一单位（正方形)度量面积的必要性，自主产生度量意识”作为本节课的难点。 如何让学生自主产生度量意识呢？激发度量意识，想一想比较两条线段的方法，使用长度单位，能不能有一种面积单位呢？用什么来做单位呢？如果学生想不出来，可以用小精灵的建议来提示。如果选用一种图形做单位，这个图形可以是什么形状呢？ 很多老师的做法是：让小精灵来进行提示，或者是分组提供不同的学具，最后小组汇报完之后再来比较。但我觉得，这样的做法，没有真正把学生的主动性发挥出来。 为此，我决定这样来进行教学： 教学伊始，我通过涂色比赛引出课题。接着让学生观察一些熟悉的物体表面，并让学生边摸边说，通过动作表征和语言表征使学生充分感知体验，理解面积的意义。本节课最大的亮点是让学生自主感悟，动手操作，自觉产生度量意识，使学生明确统一面积单位的必要性。整个过程循序渐进，环环相扣，过渡自然，有效突破了教学难点。 在本节课上，我充分注意了以下几点： 1．挖掘资源，让学生初步感知面积的含义。 在日常生活中，虽说学生对“面积”这一知识并非一片空白，会从平时家长的一些谈话中有所耳闻，但都只是停留在字面的感觉上，并没有和数学产生联系。因此，通过摸一摸自己手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面……感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。 2．动手操作，让学生经历知识的形成过程。 无论是“感知面积的概念”的环节，还是“比较两个物体面积的大小”的环节，我都为学生提供充分的动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达、动耳倾听的时间和空间，让学生体验知识的形成过程。首先让学生摸一摸、比一比手掌、数学书、粉笔盒的面，感知物体的面，体验物体表面是有大有小的，这个大小就叫物体的面积；接着，通过学生“摆一摆、剪一剪、拼一拼、数一数”等数学活动，引导学生自主产生度量意识，并亲身经历比较面积大小的过程。 3．设计冲突，让学生深化对面积的理解。 在教学“比较两个图形的面积大小”这一环节时，我结合学生的认知规律，通过观察比较等方法，不断地创设认知冲突，促使学生积极主动地进行数学思考，可谓层次递进。同时，让学生在探索的过程中，体验数学问题的探究性、挑战性和趣味性，体验比较策略的多样性，不仅进一步深化了对面积概念的理解，能用正方形作单位表征简单图形的面积，体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的便捷与合理。同时也发展了学生的空间观念。 本节课的教学，我在小组合作交流讨论及评价等方式来组织教学活动时，做得还不够，收放不够自如。在以后的教学中，不仅要抓住学生的心理特点，关注他们的学习成果，更要尊重他们在学习中所表现的情感和程度，重视学生的个性发展，