旋转与想象教学设计.docVIP

“旋转”与“想象”教学设计 一、教学内容：六年级下册圆柱和圆锥单元。 二、教学目标： 1．在引导学生回忆长方体、正方体、圆柱、圆锥的特征和计算公式的基础上，启发学生用“联系”的观点去思考，从而进一步突出理解其本质特点。 2．数形结合，将动手操作、空间想象、计算比较、规律发现、拓展延伸有机结合起来，培养的猜想意识和空间想象能力，在多层次“转化”中培养的数学思维能力，更好地培养学生的空间观念。 三、教学过程： （一）回忆旧知，引发新知 师：同学们，到目前为止，我们已经学过了哪些立体图形？ 生（齐）：长方体、正方体、圆柱、圆锥。 师：对，这些立体图形我们都研究过它们的特征和计算公式。你现在能在头脑中想象出它们的形状吗？ 接着，教师在屏幕上依次出示长方体、正方体、圆柱、圆锥的直观图。并问：长方体有哪些特征？学过了哪些公式？ 让学生简单回忆一下。 教师：长方体、正方体、圆柱和圆锥都是立体图形这一类，你能结合它们的特征或者公式，给这些立体图形再分分类，可以怎么分类？理由是什么。 生1：长方体和正方体是一类，圆柱和圆锥是另一类。因为长方体和正方体是平面图形围成的；而圆柱和圆锥有曲面。 生2：长方体、正方体、圆柱是一类，圆锥是另一类。因为长方体、正方体、圆柱的体积公式都是V=sh，而圆锥的体积公式却是V= EQ \F(1,3) sh。 教师：善于从不同角度思考问题，是一种很重要的学习方法。像刚才，同一组图形，从不同角度去分类，就可以得到不同的结果。 下面这个立体图形，上面和下面都是正五边形，猜一猜：它的体积公式是什么？ （设计意图: 在引导学生回忆长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积公式的基础上，让学生从不同角度给立体图形进行分类，引导学生用“联系”的观点去思考，进而进一步突出其本质特点。在归纳总结长方体、正方体、圆柱的体积公式都是底面积乘高，然后进行类比直棱柱的体积公式，让学生大胆猜想，进行类比，培养学生的猜想意识和类比推理能力，使得拓展教学有理、有度。） （二）动手操作，动脑想象 1．教师示范 （1）如图，一个长方形沿一条直线旋转，会形成什么图形呢？ （2）如图，用纸片和小棒做成下面的小旗，快速旋转小棒，观察并想象纸片旋转后所形成的图形。 2．动手操作：课前，同学们也做了这样的可以旋转的小旗，哪位同学愿意来展示一下。在展示过程中，老师请同学指出它的高和底面半径分别是哪条边。 3．动脑想象： 下面一组图形，以AB为轴旋转一周，形成什么立体图形？它的半径和高各是多少？ （单位：厘米） （设计意图：让学生充分想象，旋转一周，形成什么立体图形，它的半径和高各是多少厘米，有利于培养学生的空间想象能力。） （三）猜想验证，探索发现 如下图，以AB为轴旋转一周或以BC为轴旋转一周，体积各是多少？猜想一下：哪一种旋转的体积大？为什么？（单位：厘米） AB为轴：3.14×52×10=785（立方厘米） BC为轴：3.14×102×5=1570（立方厘米） 研究发现：以短边为轴旋转的体积较大。 （四）类比推理，举一反三 直角三角形ABC，以AB为轴旋转一周或以BC为轴旋转一周，体积各是多少？猜想一下，哪一种旋转的体积大？（单位：厘米） AB为轴： EQ \F(1,3) ×3.14×32×4=37.68（立方厘米） BC为轴： EQ \F(1,3) ×3.14×42×3=50.24（立方厘米） 研究发现：以短边为轴旋转的体积较大。 直角三角形ABC，以AC为轴旋转一周，体积是多少？ （单位：厘米） 先引导学生想象旋转后的立体图形是怎样的？ 学生发现是有上下两个圆锥组合而成的。首先要求出圆锥的底面半径是多少。怎样求呢？让学生在图上画一画、想一想。 生1：解：设AC斜边上的高为x厘米。 5x÷2=3×4÷2 5x=12 x=2.4 EQ \F(1,3) ×3.14×2.42×h1+ EQ \F(1,3) ×3.14×2.42×h2= EQ \F(1,3) ×3.14×2.42×（h1+ h2）= EQ \F(1,3) ×3.14×2.42×5= 师追问学生：“ EQ \F(1,3) ×3.14×2.42×5”这个算式表示什么呢？ 生2：它就是一个圆锥的体积公式。一个底面半径是2.4厘米，高为5厘米的圆锥的体积。（如图） 生3：其实，换个角度看也很好理解的：上面的圆锥是上面的圆柱的 EQ \F(1,3) ，下面的圆锥是下面的圆柱的 EQ \F(1,3) ，上面的