铁盐和亚铁盐 教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 普通高中课程标准 普通高中课程标准 化学实验教科书 人教版必修1 第三章 第二节 铁盐和亚铁盐 教学设计 Fe2+ Fe2+ Fe3+ 铁盐和亚铁盐 课题 人教版化学必修一第三章 第二节 几种重要的金属化合物 铁盐和亚铁盐 教材 分析 《金属及其重要化合物》既是对氧化还原反应知识的巩固和应用，又能让学生体验如何系统化、网络化地学习元素及其化合物的知识。本节课的内容是铁的氧化物和氢氧化物的化学性质的延伸和发展，教材中实验多——有利于培养学生的感性认识；图片多——有利于激发学生的学习兴趣；表格多——有利于培养学生的归纳比较能力和自主学习能力。作为变价金属化合物的典型代表，了解Fe3＋和Fe2＋的检验方法，理解Fe3＋和Fe2＋的相互转化尤为重要。 学情 分析 从学生知识储备看，离子反应的概念、氧化还原反应的价态变化规律为学生理解Fe3＋和Fe2＋的相互转化打下基础。 从学生兴趣情感看，这个年龄段的学生充满了好奇心和求知欲，对化学实验特别感兴趣，这种内在的驱动力可以帮助学生更好掌握本节内容。 从学生现有能力看，学生较习惯于被动接受知识，主动探究和归纳总结的能力不足，需要老师适时的组织和引导。 设计 思路 用“百变鸡尾酒”魔术设疑，激发学生学习兴趣，再引导学生学生运用已学的氧化还原的知识结合化合价推测Fe2＋和Fe3＋可以相互转化，学生利用指定试剂和仪器设计实验方案并实验检验。再从知识回到生活，让学生了解缺铁性贫血的一些症状以及常见补血剂速力菲的使用说明书，启迪学生用化学眼光看待生活，并让学生作为一名药品质检员的身份，思考如何用化学的思维解决实际生活问题。学以致用得到Fe2＋和Fe3＋的检验方法。揭秘“百变鸡尾酒”，首尾呼应，形成“铁盐和亚铁盐的区别与联系”的知识主线，“从生活中来，回到生活中去”的生活主线，“发现问题→据理推测→设计方案→实验检验→整理总结”的科学探究主线。 教 学 目 标 双基层面 了解Fe3＋和Fe2＋的检验、鉴别方法，理解Fe3＋和Fe2＋的相互转化。 ②增强基本实验操作技能、观察和描述实验现象能力以及由实验现象分析得出结论的能力。 问题解决层面 ①运用实验、观察等手段获取信息，运用分析、讨论、推理、实验、归纳、对比等方法加工信息。 ②通过实验，在“发现问题→据理推测→设计方案→实验检验→整理总结”的过程中学习知识、体验科学的探究过程。 素养提升层面 ①学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中培养自己的学习兴趣，激发想象力和创造力。培养学生求实、严谨、敢于探索的科学品质。 ②领悟化学与生活、生产和社会的紧密关系,并从中增强科学态度和社会责任。 教学重点 Fe3＋和Fe2＋的相互转化，Fe3＋和Fe2＋的检验方法 教学难点 Fe3＋和Fe2＋的相互转化 教学策略 教师情境引领来驱动任务落实，学生实验探究来搭建认知模型。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 魔术导入 探究Fe3＋和Fe2＋的相互转化 联系生活，学以致用。 学习Fe3＋和 Fe2＋的检验方法 演示“百变鸡尾酒”，留下悬疑。 教师引导：结合氧化还原反应知识分析推测Fe3＋和Fe2＋的主要性质及实现二者转化所需试剂。 指导学生应用FeCl3 溶液、铁粉、新制氯水等试剂和试管、药匙、胶头滴管等实验仪器，设计实验方案，完成并检验 Fe3＋和Fe2＋的相互转化。 组织学生对实验结果进行讨论交流，并指导学生分析实验结论，列举常见的能实现 Fe3＋和Fe2＋的相互转化的还原剂和氧化剂。 图片的形式介绍了缺铁性贫血的一些症状以及常见补血剂速力菲的使用说明书；提出问题：为何补铁药品与维C同服效果更好？ 继续提问：如果你是一名药品质检员，思考如何检验补血剂药品是否合格？ 指导学生从性质的差别来检验和鉴别 Fe3＋和Fe2＋。 指导学生分步完成向FeCl3溶液与FeCl2溶液滴加KSCN溶液，并观察实验现象，得出可用KSCN溶液来检验Fe3＋，先加KSCN溶液再加氯水可以检验Fe2＋。 观看魔术，引发疑问。 思考、分析，得出在还原剂或氧化剂的作用下，Fe3＋和Fe2＋可以相互转化。 小组合作、设计实验方案，并亲自动手实验，记录实验现象，总结结论。 小组交流展示实验操作、现象及结论。 积极思考，运用已学知识分析实际生活问题。 角色代入，运用化学思维解决实际生活问题。 小组合作完成实验，观察现象并记录，展示并描述实验结果。 激发学生的兴趣，学生带着强烈的好奇心和求知欲想从本节课中探寻实验中隐藏的化学奥秘. 从实验事实出发，让学生明白要尊重科学事实，发现问题，并用所学知识分析推测。 培养学生的实验探究能力及敢于探索的科学品质。 培养学生严谨、求实的科学品质，提升由实验现象分析得出结论的能力。 科学探究过程的升华与强化。 回到生活