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《课桌有多长》教学设计 --北师大小学数学二年级上册“测量”主题单元《课桌有多长》 教学内容：北师大版（数学）二年级上册第51-52页。 教材分析： “厘米”是学生认识的第一个长度单位，教材通过自选工具测量课桌的长度，使得学生切身感受到统一测量单位的必要性。在认识刻度尺基础上，先认识1厘米，并联系生活感受1厘米的实际长度。通过量铅笔，找出用尺子测量物体的方法。最后安排了丰富的测量活动，如估测学具的长度、实际测量物体的长度，引导学生认识长度单位“厘米”，体会“厘米”的实际意义，形成估测意识等。 学情分析： 尺子对于二年级的学生来说并不陌生，在平时的学习中学生经常会用尺子进行连线、画直线；课前对学生的已有知识和经验进行了摸底，发现大部分学生对这部分知识非常感兴趣，能用身边熟悉的东西去测量物体的长度，但对长度单位的认识有些模糊，不知道用统一的单位去测量物体的长度，认识厘米，但是不了解厘米的意义；同时也发现大部分学生没有估算意识，不能准确估算物体的长度。对尺子的使用方法不规范，不能正确的读数。 设计理念： 本节课先创设问题情境，引导学生思考为什么要确定统一的测量标准，引出该课的重点尺子的认识，在认识尺子的过程中，充分培养学生的观察能力，估算能力以及动手实践能力，让学生初步通过手初步感知厘米有多长，让学生明白数学是来源于生活，数学离我们并不远。在学习厘米也能用Cm来表示，培养学生的符号意识。在测量的过程中，让学生通过合作的形式来进行，从而让学生学会合作的重要性。 教学目标： 1．激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。 2．培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。 3．在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。 教学重难点： 1、初步体会统一测量单位的必要性。 2、体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。 教学过程 一、导入课题 师：人们常说生活中处处有数学，数学就在我们身边，所以你知道吗？在我们每天趴着学习的课桌上也会蕴含真的数学问题，不信你瞧）——（板书课题） 出示微课 师：为什么同样长度的课桌，两个小朋友测量的结果却不相同呢？ 师：那要怎样测量才能更加标准呢？ 师：这就需要统一长度单位标准了，那你们知道在日常生活中，人们一般都是用什么来测量物体的长短吗？ 二、自主探究 师：请同学们拿出尺子认识一下；请大家摸一摸，看一看，你发现了什么？和同桌交流一下。 生：在尺子上有很多数字。 师：对，有很多数字。同学们读一读（生自由读） 生：数字是按照由小到大排列的。 生：尺子上还有很多线，有的长有的短。 师：这些线都统一叫做刻度线。 师：你们看，尺子上最左端的数是几?尺子上最小的数是几？ 生：是0 师：0我们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？ 生：尺子上的0表示起点 师：0对着的这根长刻度线就表示起点，我们给它取个名字，叫0刻度（板书） 师：你们还发现了什么？ 生：尺子上还有字母CM 师：cm就表示厘米。厘米是一种常用的长度单位，它一般用来测量较短物体的长度，今天我们就来认识它吧。（板书：厘米），也可以用字母cm来表示（板书：cm）。 三、加深认识，建立1厘米的空间观念 （一）初步感知1厘米 师：把食指放到0刻度线上，从0刻度慢慢滑到1刻度，它之间的长度就是1厘米。每相邻两条最长刻度线之间的长度都是1厘米。 师:我们已经知道了1厘米的长度了，请你用手比一比，然后和同桌交流一下，看你们的1厘米是不是一样长?我再请一位孩子上来跟老师比一比，看看我们两个的1厘米是不是一样长? 师:从刚才的比一比你们发现了什么?1厘米都是一样长的，不会因为老师的手比较大所以老师的1厘米就比你们长。 师：刚才我们知道了从0刻度到1刻度是1厘米，那从2到3，从3到4，从4到5，从5到6，从6到7，从7到8，从8到9，从9到10是几厘米？ 师:为什么是1厘米? 生:因为每相邻两条最长刻度线之间的长度就是1厘米 师：从这里，你发现了什么？ 生：它们每一大格都是1厘米长。 师: 对，尺子上每一大格的长度都是1厘米。 师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度大约是1厘米呢？(学生们找，测量) 生:大拇指的宽度大约为1厘米 师:现在拿起尺子来量一量是不是大约1厘米。 师:还有哪些呢? 生:田字格、图钉长度大约为1厘米。 （二）尝试测量物体长度 师：同学们知道1厘米的长度了，那你知道尺子上0刻度到4刻度之间有多长吗？（生试着回答） 生:刚才我们知道了每一大格就是1厘米，0刻度到4刻度有4个大格所以是4厘米。 师：真棒!看来这位学生刚才上课有认真听讲，能够现学现用。