小学Scratch创意编程课程《角色交互的桥梁————Scratch中“广播”和“当接收到”指令的应用》教学设计.docx

1 - 角色交互的桥梁 ——Scratch中“广播”和“当接收到”指令的应用 一、教材分析 本课以“广播”教学内容为基础参考，利用Scratch Desktop3.0版本作为教学软件学习环境，重点学习如何通过创建广播、发送广播和接收广播实现角色的交互，让学生在实践中理解消息机制，掌握广播指令的用法，体会时序控制的应用。 二、学情分析 学生已经具备了基础的计算机操作水平，对Scratch 图形化程序设计环境基本了解，能够运用动作、外观、控制等指令库中的指令积木编写简单的脚本，对编程创作有初步的体验。 三、教学目标 （一）知识与能力： 1、初步认识“广播”和“当接收到”广播指令并理解其工作机制。 2、能用“广播”和“当接收到”广播指令实现角色的交互协作。 （二）过程与方法： 本课从“驰援武汉”动画入手，在教师引导下，学生通过范例研习、合作探究、模仿搭建、主题创作、交流评价等学习方式，不断分析探究和实践应用广播指令，理解其作用，从而掌握应用方法。 （三）情感态度与价值观： 1、培养学生自主研学的能力，在合作探究与实践应用中不断增强成就感和自信心。 2、培养学生测试—发现问题—分析原因—查找根源—解决问题的编程习惯。 3、渗透抗击新冠肺炎疫情精神和遵守交通规则的德育教育。 四、教学重点 “广播”和“当接收到”广播指令的应用方法。 五、教学难点 学生对广播指令利用消息传递，进行时序控制，实现角色交互的过程理解。 六、教学方法 演示法、启发引导法、自主研习法、合作探究法 七、教学过程 （一）创设情境，时情导入 教师：新冠肺炎疫情发生后，多省市援助医疗队伍和大批抗疫物资紧急集结驰援武 汉。下面，老师播放两个动画，同学们看一看，谁更快。 教师展示医疗队和运输队两个动画，学生观看，比较哪支队伍行动更快。 【设计意图】：通过“快”和“慢”的鲜明对比，引出分析比较。 （二）分析比较，引出新知 教师：那运输队为什么慢？我们一起来找找原因。 学生观察运输队脚本。 教师：我们来看江苏，注意，观察一个角色的脚本，首先要选中这个角色。选中江 苏这个角色，观察它的脚本。 教师：为什么等15秒？ 教师：在等前一个角色——五角星的脚本全部执行完毕。 教师：那五角星脚本执行实际用了多长时间？把指令中所有的时间加起来，算一算。 教师修改 教师：修改后，江苏队一共用了多长时间？ 教师：那意味着下一个角色广东队要等13秒 。 教师: 好，同学们计算，老师依次进行修改。 教师修改调整，测试运行，学生观察。 教师：经过修改，运输队确实快了很多，但我们也发现，利用等待时间这个指令实现角色的交流和互动，简称交互，需要计算，变动一处则全部都要修改，费时费工，导致效率比较低。 教师：那么，医疗队伍用了什么好办法来提高效率的呢？ 【设计意图】：通过分析，发现利用等待时间指令实现角色交互的不足，由此引 出广播指令。 （三）范例研习，探究实质 带着问题，学生观察医疗队伍脚本，小组合作，研习探究。 教师：我们一起来研究一下。首先看第一个问题，大家一块读出来。 1、问题一：你认为哪几个指令是实现角色交互的？ 学生观察并回答 教师：大家找出的些指令，虽然后面带的名称不同，但指令主体相同，在事件指令 库中，“广播”和“当接收到”这两个指令都叫做广播指令。想不想动手体验一下？ 【设计意图】：知道广播指令的图形和名称，对广播指令实现角色交互有初步的认 知。 模仿搭建，实践体验 教师：先来看要求。 出示模仿搭建的要求。 学生实践体验，教师巡视指导。 【设计意图】：通过实践体验，培养学生自主研学的能力，获得初步的成就感。脚 本“半成品”的设置，让学生注意力集中在广播指令的应用和实现角色交互的体验上。 3、问题二：大胆猜想，广播指令是怎样实现角色交互的？ 教师：为了表达的更明确更清楚，我们就以五角星和江苏交互为例。 教师：小组充分探讨一下这个问题，就近的几个小组也可以互相交流一下意见。 学生小组互相探讨，形成猜想。 教师：五角星广播“出发”的消息，当江苏接收到“出发”这个消息之后才开始行 动，同一个消息就从五角星传递给了江苏，这样，广播指令就实现了两个角色的交互。 教师：那江苏和广东之间是通过什么消息来实现他俩之间的交互的？谁来说说？ 【设计意图】：通过大胆猜想，小组合作探究的形式，培养学生自主研学的能力和敢于联想的精神，理清思路，为后续主题创作打下基础。 4、问题三：消息在传递的过程中有哪些地方相同？又有哪些地方不同？ 教师：同一个消息的名称前后必须是一致的，才能保证消息的准确送达。 教师：不同的消息，名称也不相同，消息的名称就成为区别不同消息的唯一标识。 【设计意图】：通过找相同点和不同点，让学生掌握消息传递的特质，从而理解其 工