信息技术应用能力提升2.0优秀设计—部编教材语文四年级上册第二单元《蝴蝶的家》.docxVIP

附件 3 广东省能力提升工程 2.0 典型案例教学设计 学校名称（盖章）：广州市天河区体育东路小学 所在市区： 广州市天河区 课例类型 √多技术融合环境 □智慧教育环境 课例名称 部编教材语文四年级上册第二单元《蝴蝶的家》 所属学科 小学语文 所属学段 中年段：四年级上册 课例简介 请简要阐述课例名称、教学对象、教学环境、教学设计理念、教学策略、实施效果及推广应用情 况。 一、课例名称：统编教材语文四年级上册阅读策略单元《蝴蝶的家》 二、教学对象：小学四年级 三、教学环境：混合学习环境 四、教学设计理念： 1.深度学习理念：引导学生在主动理解学习内容的基础上，批判性地学习新 知识、新观念并纳入原有认知结构，在新的问题情境中迁移应用，作出决策和解 决问题的学习，从而培养学生形成批判性思维，帮助学生灵活运用方法策略综合 分析问题、解决问题。深度学习理念的核心在于引导学生基于知识进行批判性思 考，激发学生的创新学习意识。 2.互动阅读教学理念：依据《语文新课程标准》，着重培养学生的语文实践能 力。在阅读策略教学中, 以学生为主体，师生共建学习群体，在师生互动、生生 互动、生本互动等多元互动交流中，与阅读策略的相关知识与能力、情感态度、 学习方法得以生成、重组、完善。 五、教学策略： 1.情境教学策略：教师结合实际的教学内容，科学且合理地为学生创设教学 情境，从而为学生营造一个良好的课堂氛围。在小学语文阅读课堂上,教师引入情 境教学的方法,真正将教材的知识点以更加生动、直观的形象展示出来,创新阅读 教学模式，强化学生的阅读训练。同时加入现代化的信息技术,使得学生能直观地 了解教材内容与重点知识,不断提升对语文重点内容的理解,达到良好的教学效 果,不断提升学生的语文阅读能力。 2.线上线下混合式教学：基于信息技术环境下，实施线上教学与线下教学相 结合的策略展开教学——教师为了有效达到教学目标，紧紧围绕学生的实际学习 情况设计混合教学方案，并利用多媒体信息技术和资源，帮助学生取得最优化的 学习效果，在线上线下相结合的教学过程中深化学生对语文阅读策略的理解和运 用。 3.借技术优化教与学，实现信息技术与学科知识、教学法知识深度融合：《蝴 蝶的家》在教学实施上秉承信息化能力最大程度服务与学科教学的原则，把技术 知识与学科内容知识、教学法知识进行深度融合，教师的讲授、启发、指导、示 范、评价与学生的探究、讨论、展示等教与学的行为都借助技术得以最优化，师 生之间教与学的活动都借助屏幕操作实现。屏幕成为教与学的主要介质，学生在 多技术融合教学的混合环境中学习，有效地落实了教学目标。 问卷 问卷内容 对应教 学目标 课前问卷 反馈 课后问卷 反馈 教学效果 筛选问题时能说出理由 分析问 题（分 类、筛选 有价值 的问题） 14 人 39 人 数据显示，本案例较好 地达成教学重点难点目标 “巩固分析问题的策略（分 类、筛选问题）” ，原本大 部分学生能多角度提出问 题，经过课堂学习之后，全 班学生均能多角度提出问 题，说明学生提问的思维层 次有所提升。 筛选问题时说不清理由 30 人 5 人 多角度提出问题 提出自 己的问 题 30 人 44 人 单一角度提出问题 14 人 0 人 六、实施效果 本案例采用课前摸查以及课后问卷收集反馈的数据做出对比分析，观测教学 重点难点的达成情况。如下表所示： 七、推广应用情况：案例《蝴蝶的家》是广东省中小学教师信息技术应用能力提 升工程 2.0 专项科研课题《技术支持下的小学语文阅读策略教学模式的研究》的 课题负责人杨毅在课题研究过程中开发的典型案例，面向广州市骨干教师、区特 级教师工作室以及“体育东”教育集团推广该案例，进行展示和宣传、积极示范 课题研究成果，促进了省能力提升 2.0 工程在我校试点工作的进展。 教材及教学内容分析 《蝴蝶的家》部编教材语文四年级上册第二单元的一篇独立阅读课文，侧重 实践操作“提问”这一个阅读策略，引导学生审视自己是否做到“多角度提出问 题”，并且进一步强化问题的指向，选出自己认为“最有价值的问题”。 作为一篇用来检测学生迁移运用效果的略读课文，教学的起点在哪里？学生 课前的学情如何？课中可能出现的难点是什么？重点是什么？教师的帮扶程度以 及学生的自主程度如何配合？是否能直接把阅读提示中的内容当作教学目标？学 生提出的问题中哪些是共性问题，哪些是个性问题，如何由此有效设计课堂学习 活动？这些问题都是该课的学情诊断方面的关键。 根据课前学情分析，学生没有无法提问的现象，绝大部分学生认为自己做到 了从课文内容、课文写法、联结生活等多角度提问，表示仍停留在单角度提问的 学生仍有一定比值。在筛选有价值的问题中，能清晰地说出自己筛选理由的占