残人社会工作 第十章课件.pptxVIP

第十章 残疾人小组 工作模式及运用第一节 成长小组模式第二节 任务中心模式本章要点● 成长小组模式是社会目标模式下更为具体的一种具有普遍性指导 价值的小组工作服务模式，基于 “镜中我”理论、社会学习理论、团 体动力学理论和社会支持网络理论，为小组成员提供一定的机会，促进 成员自身能力和社会融入度的提高，使其适应和完成人生的发展阶段。 ● 任务中心模式是综合了危机干预、问题解决与功能调适等方法与 理论而形成的助人模式，具有短期个案工作的特征，强调介入的重点 是服务对象关注与确认的问题，采用较快见效的调适方法，以便在有 限的服务时间内达成明确有限的目标。其介入程序主要包括问题探索 与详述：预测，确认问题，订立契约，任务规划与执行，结束阶段。关键概念成长小组；团体动力；任务中心模式第一节成长小组模式一、模式内涵（一）定义 成长小组于２０世纪６０年代中期作为小组工作的一种类型被分离出来，以美国 心理学家罗杰斯 （Ｒｏｇｅｒｓ）提出的从 “以个人为中心”发展而来的 “以团体为中 心”即 “会心团体”概念为雏形。在此之后，成长小组在社会工作小组模式的发展 中逐渐丰富和壮大，出现如学习型小组、力量型小组、交友型小组、训练型小组等 各种形式的成长小组。 一、模式内涵根据目前大部分研究者普遍从成长小组的目标着手来界定成长小组的规律看， 值得借鉴的是柯瑞 （Ｃｏｒｅｙ）和依根 （Ｅｇａｎ）的观点。他们主张将成长小组模式的 目标分为小组目标和个人目标。其中，小组目标是为组员提供一个自我成长的平 台，通过小组的努力，使组员改变自我。个人目标是组员除了在小组中学会自信、 自尊和自我接纳，还应该学会关心帮助他人。 针对残疾人群体，成长小组模式致 力于为小组成员提供机会，协助残疾人恢复功能，提高他们的社会融入能力，从而 使残疾人逐渐适应并度过正常人生的发展阶段。 总之，成长小组模式是社会目标模式下更为具体的一种具有普遍性指导价值的 小组工作服务模式，在小组工作实务中形成并得以广泛发展。一、模式内涵（二）理论基础 １.“镜中我”理论 美国著名的社会学家、社会心理学家查尔斯·霍顿·库利 提出了 “镜中我”的概念。该理论的核心内容为：一个人通过与他人的交 往互动，将他人的行为表现与自己的相比较，如果说被参照者在生活中的表现是一 面镜子，那么个体通过审视镜子中的自我，能够从中获得对自己的认识和评价。总而言之， “镜中我”的概念就是在与他人进行 交往的过程中，通过了解他人对自己的看法和评价，从而更好地认识自己。一、模式内涵２.社会学习理论 社会学习理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉 提出。其 核心思想可以概括为：人类的行为是个体与环境交互作用的产物；人并非通过操 作才学会行为，而是通过观察和模仿他人行为的模式获得知识、技能和行为 习惯。一般而言，社会学习理论主要包括四个层次。一是三元交互理论。二是观察学习理论。人为什么能掌握某些技能与操作？三是自我调节理论。在班杜拉看来，自我调节是个体的内在强化过程，是 个人将自己对行为的预期和现实的行为进行对比和评价，从而调节自己行为的过 程。四是自我效能理论。自我效能又称 “自我效能感”“自我信念” 等，它是指个体在面临某一任务时的自我把握、胜任感及自信等方面的感受，其来 源包括成功经验、替代经验、社会劝导等，可以引起个体的自我心理调节。批判性思考问题： 残疾人在小组工作中只会产生正向学习的表现吗？一、模式内涵３.团体动力学理论 心理学家库尔特·勒温 （Ｋｕｒｔ Ｌｅｗｉｎ）创立了团体动力学理论，即小组动力学 理论。勒温将小组看作一个动态的、能够受到更大场域空间影响的场域空间，在该 场域空间内的成员会受到场域内因素、场域外因素以及自我因素的影响。这一理论 被称为场域论。随后，场域论被应用于团体行为研究，并于１９９４年产生了团体动 力学 （小组动力学）理论。它的研究内容主要包括小组的形成、维持、发展以及组 员之间拥有怎样的人际关系、小组整体与组员个体之间的关系、小组的内在动力、 小组组员间的冲突、工作者不同领导方式对小组的不同影响等。 小组动力学的研 究成果对小组工作有直接的和重要的影响。一、模式内涵４.社会支持网络理论 美国社会学家罗纳德·伯特 在马克·格兰诺维特 的 “弱连接”理论等基础上提出了 “结构洞”理论，也被译为社会支 持网络理论。其中，“结构洞”指在互联网经济体系下，延伸出了重新定义人际关 系的网络化社交体系，强调各关系人之间的非重复关系。所谓社会支持网络，指 一群人之间存在的特定联系，也指一群人之间的关系结构以及他们之间存在的交换 关系或特定角色。用这些联系的整体特点可以解释这群人的社会行为。残疾人作 为一种社会群体，存在特殊的关系结构和角色，社会工作者可以从残疾人自身存在 的关系结构网中寻找可能，进行资源链接等工