五年段课例研修总结.docxVIP

《整本书阅读》课例研修总结 通过课例研修使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。在本次研修中，五年段紧紧围绕《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“读好书，读整本的书”，在学校教研组的带领下，积极开展整本书阅读教学交流活动，成员们积极参与，深入研读相关材料，讨论课题研究方向，我们结合本学期“快乐读书吧”的书目，最终确定以“四大名著”作为本次《整本书阅读》的教材。从选书到教学设计的构思，无不凝聚的年级组老师的智慧，大家相互学习，积极交流，共同发展。我们一起进行磨课、观、评课的课堂教研交流活动，共同探索语文阅读教学路。回顾这次的研修之旅，我们重新整理，做了以下反思与总结： 整本书阅读策略应关注三个方面： 首先，关注整体。无论是阅读前的导入，还是阅读过程中的指导，以及阅读后的深化，这些策略都有关注“整本书整体”的特点。 其次，关注话题。话题始终贯穿整本书阅读的教学始终，无论是阅读中的交流、课题式的探究，还是阅读完成后的分享，都需要话题作为引领。每一次话题的选择都十分重要。 再次，关注方法。整本书阅读不是目的，通过学生阅读整本书，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力才是关键。因此，须引导学生掌握整本书阅读的阅读规律与基本方法。 另外，目前整本书阅读策略还仅停留在教师经验总结的阶段，没有形成系统的策略体系，导致多数研究各据一地，泛泛而谈。同时，关于整本书阅读的理论指导也比较缺乏，导致大多关于整本书阅读策略的研究还存在肤浅、随意的弊病。 整本书阅读的思考 以学生的阅读为“本”。 学生的阅读活动，无论是通读，精读，跳读或者跨界阅读等，这些都是学生的阅读行为，老师的作用就是引领帮扶，老师只在一些方法上给一些启示，或者说做一些阅读方法的指导，教会学生运用一定的阅读方法来指导自己的阅读行为，至于阅读过程的内容，老师不应该过多的指导，让学生在自由状态下读出自己的味道，这也是个性化阅读的追求。 以学生的思考为“本”。 没有思考的阅读，可以说不叫阅读。学生的学习活动是调动各种感官的综合表现，更重要的是一个思维发展的过程。学生在一定的阅读活动中，思维和审美能力得到提升才是深阅读的根本。学生的学习往往是潜意识的，不能站在一个高度来俯瞰问题，这就需要我们老师给出一定的任务，让学生围绕着任务点，思考和探究，从而形成自己的认识和观点。用自己的语言给自己的结论命名，也是文学作品所要传达的信息，因此任务单的设计着重在于学生的思考。 以学生的读写通融为本。 阅读的目的就是为了运用，当然，这个运用是广义的。语言表达只是其一，语言的交际能力才是语文追求的境界。学生的阅读就是要学习作家的语言，同时迁移到自己的生活情境之中，从而丰富自己的语言积累，有意识地改造自己不规范的语言，以期达到用语言文字来准确地表达自己的想法与观点。做到人与人之间的交流，人与世界，人与自然的交流无障碍。这也是“语篇”概念中所倡导的语言形式和内容的内在逻辑的连贯性和准确性。 以学生的文化浸润为本。 任何一部名著作品，都是中华文化的瑰宝，它所折射出的思想，是中华民族文化传承的核心内容。没有文化传承世界的文明，也无法得以发展。作为老师，我们有责任，也有担当，让五千年的灿烂文化得以传承，让学生在文化的浸润下健康成长，这也是社会向前发展的需要。因此，以学生的文化浸润文本，不仅是学生的阅读需求，更是学生思想境界得以提高的归宿。 整本书阅读的策略： 一、导读推荐，激发期待 1.讲讲作者和相关书评 学生选择读物往往没有什么标准，大多是根据自己的喜好，或是别人的一些推荐。基于此，让他们听听编辑的建议或网上书评，讲讲作者，是一种重要途径。《红楼梦》的作者曹雪芹的经历有些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《红楼梦》的经过，就是个很好的导入。 2.看看童书的封面 童书封面的插图往往能反映书中的一些内容，让学生根据封面上的插图展开想象，猜测书中的内容，可以激发他们的阅读期待。以《西游记》这本书为例。故事中的四个主要人物都出现在封面当中，色彩柔和，格调温馨，非常漂亮。老师就可以简单介绍一下这四个人物，介绍他们认识的过程，然后引导学生到书中去寻找他们的故事。 3.读读童书的目录 读书前看目录很重要，让学生在没有深入读书前就对这本书的框架有个大致的了解。如《西游记》这本书，题目多数都很幽默简洁，学生读题之后，兴趣盎然，充满期待。 4.猜猜书中的插图 优秀的童书，它的插图也是非常棒的。《西游记》的《三打白骨精》第一章节中悟空举棒要打年轻姑娘就有着很强的冲击力。这张图片一出示，孩子们一下子就被带入故事的情境中。这个年轻姑娘是谁，悟空为何要打她?他们纷纷猜测，大脑迅速运转起来。这样的导入，大大激发了学生的阅读兴趣。 在导读课上，老师要做的就