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基于SPOC的自动控制理论课程教学模式改革研究 文档信息 属性： Doc-021SUT，doc格式，正文5693字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为教育资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于SPOC的自动控制理论课程教学模式改革研究 2 一、自动控制理论课程教学模式现状 2 二、SPOC 3 三、自动控制理论课程教学模式改革的整体框架 4 四、自动控制理论课程教学模式改革实施方案 4 五、总结与展望 5 文2：自动控制理论课程教学改革探索 5 1.引言 5 2.课程教学改革的思路与实践 6 3.结语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 基于SPOC的自动控制理论课程教学模式改革研究 文1：基于SPOC的自动控制理论课程教学模式改革研究 一、自动控制理论课程教学模式现状 自动控制理论课程是三峡大学电气与新能源学院电气工程及其自动化专业的学科基础课，是一门理论与实践并重，工程性、综合性、方法性、实践性很强的课程。通过对本课程的学习，要求学生掌握自动控制的基本理论和基本分析方法，能应用控制理论对自动控制系统进行性能分析，能对系统进行校正和提出改善系统性能的途径和方法。学习本课程要求学生较好地掌握高等数学、线性代数、复变函数、积分变换和电路等课程;同时该课程的学习效果又直接对电气工程及其自动化专业的电力系统分析、电力系统自动化、配电网分析等课程产生直接影响。 本课程的教学目标包括：（1）能结合工程问题，理解自动控制的基本概念和实际自动控制系统的工作原理;（2）能运用相关理论知识建立自动控制系统特别是电气工程领域对象的微分方程模型、传递函数模型以及状态空间模型并正确求解;（3）能对自动控制系统进行时域分析、根轨迹分析、频域分析及状态空间分析，并从多方面对自动控制系统进行评价;（4）能按要求性能指标，应用频域法、根轨迹法和状态空间法设计控制系统;（5）能针对一个实际的控制工程问题，使用MATLAB软件进行模型建立、性能分析和控制器设计。 本课程长期以来采用传统的教学模式，即以教师课堂讲授为主，辅助学生课外复习做作业。从近几年该课程的考试通过率、课程达成度指标等数据，以及学生毕业设计、学科竞赛等实践环节来看，此种传统教学模式存在两个主要问题。一是教学内容多与教学学时少之间存在矛盾。专业人才培养方案中要求掌握较多的自动控制理论来解决复杂的工程问题，使得自动控制理论课程知识点多，在有限的课堂学时下教学进度较快，学生难以跟上。二是该课程理论性较强，学生不会有效利用该课程的基本原理解决控制系统复杂工程实际问题。 本文针对自动控制理论传统教学模式存在的问题，利用基于SPOC的线上线下混合式教学模式改革自动控制理论教学，全文内容安排如下：第二部分介绍SPOC，第三部分建立基于SPOC的线上线下混合式自动控制理论教学模式整体框架，第四部分说明课程改革具体实施方案。 二、SPOC MOOC（Massive Open Online Coue，大规模开放性在线课程，常译为慕课）是目前国内外大力发展的在线教育形式，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。MOOC是信息技术、智能技术与教育教学的深度融合，必将引起教育理念、教学内容、教育教学模式与方法的深刻变革。自2012年MOOC元年之后，MOOC平台建设日益升温。Couera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。我国也大力发展MOOC平台，以中国大学MOOC为代表的平台运营日益成熟，大量在校生和毕业生利用MOOC平台提供的课程开展在线学习。 但是在利用MOOC进行教学过程中，仍存在一些问题。没有先修条件、没有规模限制和缺乏师生互动是MOOC的主要局限。由于不设先修条件，学生的知识基础参差不齐，不仅损害了学生学习的自信心，也影响了教师教学的积极性[1]。没有规模限制和缺乏师生互动使得MOOC教学很难适应不同学习基础、不同学习习惯的学生。 SPOC是将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园的一种课程教育模式，实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量，既能充分发挥MOOC的优势，又能有效地弥补MOOC的短板与传统教学的不足[2]。SPOC在MOOC的基础上增加了实体课堂教师面授教学的环节，