小学综合实践活动设计课件第2章.pptVIP

第二章 综合实践活动课的 特性、价值及理念 作者：顾建军 第二章　综合实践活动课的特性、价　　　　值及理念 第一节 综合实践活动的特性及价值 一、综合实践活动的特性 一、综合实践活动的特性 （一）综合性 综合性是综合实践活动的基本特性，是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的。 学生的生活世界是由各种复杂的关系构成，这些 关系是： 学生与自然。 学生与他人和社会。 学生与自我的关系。 学生处理这些关系的过程，就是促进自身发展的活动过程。 综合实践活动是立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性的，是立足于每一个学生的健全、完整的发展的。 （二）实践性 1.综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基 础来开发与利用课程资源。 2.综合实践活动课程的实施以“活动”为主要形 式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到 各项活动中去，在“做”、“考察”、“调 查”“实验”、“探究”、“服务”、“劳动” 等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受 生活，培养实践能力和创新精神。 3.综合实践活动课程重在为学生创设实践的环境， 通过引导，让学生自己发现问题、提出问题、解 决问题。综合实践活动体现学生活动的自主性、 实践性 。 4.综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与 性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学 习活动，它改变了学生在传统的学习方式和生活方 式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实 验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动 和技术实践等作为重要的活动。 （三）开放性 1.综合实践活动是一个开放的课程领域。综合实践 活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学 生发展的特殊需要。 2.综合实践活动的目标不是僵化的，而是开放的。 3.综合实践活动的内容不是封闭的，而是开放的， 它没有统一的内容载体，没有统一的、千篇一律 的纸质化的教材。在课程内容的安排上，地方、 学校、教师、学生拥有完整意义上的自主权。 4.综合实践活动的活动过程与结果不是机械的、单 一的，而是开放的。 5.综合实践活动的活动过程与结果具有开放性，其 评价标准具有多元性。 （四）生成性 1.儿童的发展本身就是不断生成，连续与非连续相互 交织的过程。 2.在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法 、以及情感、态度和价值观不是以“告诉”的方式 来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体 验，才能不断地生成。 3.从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实 践活动是师生对话下的课程，是教师和学生共同 创生的课程。 4.课程的形成过程是动态生成的。 5.主题不断生成，活动过程使学生对自然、对社会、 对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。 6.正是由于生成性的特点，综合实践活动课程与学生的自身生活、周遭生活、所处的现实生活更易融为一体，课程实施的有效性更易于放大，更易于实现。 （五）自主性 1.价值多元、尊重差异是主体取向的基本特征，它 强调活动不是靠外部力量的督促和控制，而是每 一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。 2.综合实践活动开放的活动领域和活动内容、开放 的活动方式和活动过程，为学生的自主发展提供 了更为宽松的、自由的空间，为发挥学生学习的 自主性创造了条件。 3.在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问 题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问 题，指导教师的指导是必要的，但不能包揽学生 的全部活动。 一门课程是否应该存在，在很大程度上取决于该课程的绝对价值以及它与其他课程相区别的相对价值。 从课程特性来看，综合实践活动课程具有区别于其他课程的独特价值。 （一）对学生发展的价值 （二）对教育的价值 （一）对学生发展的价值 1．满足学生成长的客观需求 学生成长的客观需求是什么？ 不仅需要接受性学习，更渴望自主探究性的学习 不喜欢单一的生活，渴望生活环境的多元与丰富 渴望参与社会生活以体现自