小学综合实践活动设计课件第4章.pptVIP

第四章 小学综合实践活动 课程的内容 主编：顾建军 第一节 研究性学习第二节 社区服务与社会实践第三节 劳动与技术教育、信息技术教育第四节 小学综合实践活动课程具体内容的开发 小学综合实践活动课程的内容： 一、什么是研究性学习 一、什么是研究性学习 （一）研究性学习的定义 １．《基础教育课程改革纲要（试行）》对研究性学习作了明确规定：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。 一、什么是研究性学习 ２．“学习”是研究性学习“重心”，“研究”是研究性学习的手段和途径。 （二）研究性学习对学生发展的价值 １．研究性学习有助于保持学生独立的持续探究的兴趣。 ２．研究性学习能不断丰富学生的学习体验。 ３．研究性学习有助于养成学生合作与共享的良好的个性品质。 ４．研究性学习有利于增进学生的独立思考能力。 ５．研究性学习有助于学生建构合理的知识结构。 一、什么是研究性学习 （三）研究性学习在国外及港台地区，开展的情况 １．美国 　　“以项目为中心的学习”。 　　“以问题为中心的学习”。 一、什么是研究性学习 ２．法国 1995-1996年在初二实验的“多样化途径”课程 在大学校预备班开设“适度发挥学生创造力”（简称TIPE）课程。 2000年9月开始，以培养学生综合实践活动能力为主的“综合实践课程”也开始成为所有初三年级学生的必修课程。 一、什么是研究性学习 ３．日本 研究性学习在日本被称为综合学习，始于20世纪50年代。 从2002年起，综合学习将被纳入日本新的小学、初中课程方案中。 一、什么是研究性学习 ４．香港 基础教育阶段的专题研习与内地的研究性学习有着极大的相似性。 所谓专题研习是指就特定的题目进行探究，题目可由教师给出或由学生自行制定。 与内地研究性学习稍有不同的是，香港的专题研习是在基础教育阶段的学科教学中展开的。 二、研究性学习的特点 二、研究性学习的特点 （一）问题性 （二）探究性 （三）综合性 二、研究性学习的特点 （一）问题性 　　从认知心理学的角度看，研究性学习是解决问题的学习。发现学习生活和社会生活问题或有价值的课题是开展研究性学习的前提，而每一次研究性学习活动又都是围绕着问题展开的。没有问题，也就没有研究性学习。 二、研究性学习的特点 （二）探究性 从敏锐地发现问题到主动地提出问题、再到积极地寻求解决问题的办法，学生一直都在探究。这样以来，不但能够发展学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，而且还能养成学生不懈的进取精神和勇于探索、克服困难的意志品质。 二、研究性学习的特点 （三）综合性 　　研究性学习的综合性集中表现在两个方面：一是不同知识的综合，在研究性学习中，学生所提出的问题往往需要综合运用不同学科、不同领域的知识才能得到解决；二是不同学习方式的综合，为了解决问题，学生往往需要综合运用多种学习方式 。 三、小学阶段研究性学习的目标要求 　　3－6年级研究性学习的目标要求是： 1．激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。 2．初步学会观察与发现，发展探究问题的能力。 3．形成合作与分享的初步意识。 4．形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的 态度。 5．初步形成对于社会的责任意识。 四、小学阶段研究性学习的内容 小学阶段研究性学习的内容涉及学生学校生活、家庭生活和社会生活的方方面面。 从范围来讲，研究性学习的内容既可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。 可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究 。 四、小学阶段研究性学习的内容 从构成来看，研究性学习的内容具有非线性 。 强调通过学生的亲身体验来逐渐积累直接经验，由于经验的形成是复杂的，它不像学科知识那样具有清晰的起点和终点，它无法通过演绎推理来形成严密的逻辑体系，所以其构成是难以序列化的 。 四、小学阶段研究性学习的内容 以下是某小学提出的一些研究性学习的活动主题： 1．自来水、纯净水与人体健康。2．白色污染的调查。3．白雪修正液的污染。4．温室效应与人类生存环境。5．废电池的危