数学人教版七年级上册角平分线（2022年-2023年）.docxVIP

2022年-2023年 2022年-2023年 《角的比较与运算 2--角平分线》教学设计 【教材】人教版数学七年级上册 4.3.2 角的比较与运算 【课时安排】第 2 课时 【教学对象】初一学生 【授课教师】东莞长安实验中学 郑健微 【教材分析】 本节课是人教版数学七年级上册 4.3.2 角的比较与运算的第二课时，在本节课学习之前，学生已经认识了角，并学会角的表示方法以及角的和差，这为本节课的教学做了知识和思维上的准备，本节课不仅是对角基本概念的进一步研究，更是解决以后有关的几何问题的基础，鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。 【学情分析】 七年级学生逻辑思维正迅速发展，但同时，又好动，注意力易分散，爱发表见解，所以 在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力 始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生上台发表见解，发挥学生学习的 主动性。 从认知状况来说，学生在小学的时候已经认识了角，对角的计算已经有了初步的认识， 但是，由于初中要求学生能够运用文字语言、图形语言和几何语言对问题进行综合描述，而几何语言表达具有一定的抽象性，学生写起来较为吃力，为了化解本难点，让学生有充足的时间掌握几何语言的表达，本节课大胆将教材中角的和差放在第一课时上，对教材进行加工。 【教学目标】 知识与技能 认识角平分线，理解角平分线的几何意义及其数量关系， 学会用文字语言、图形语言和符号语言进行综合描述。 过程与方法 经历类比线段中点来学习角平分线的过程，体会类比思想； 经历探究角平分线运用的过程，学会结合图形分析数量关系，体会数形结合思想。 情感态度价值观 通过对角平分线性质的探究应用，引导学生在独立思考的基础上积极参与课堂， 培养学生的口头表达能力与小组合作意识。 通过学习几何语言的表达，体会数学的合理性和严谨性 【教学重点】角平分线性质的探究应用 【教学难点】学会用几何语言书写几何证明过程 【教学方法】引导探究、小组合作讨论交流。 【教学手段】计算机、PPT。 【教学设计】 一、创设问题情境，引入新知 引语：类比线段 AB 的中点 C，射线 OB 在?AOC 有没有特殊位置? 播放微课视频，用动画生动形象引出了角平分线的定义： 从一个角的顶点出发，把这个角分成相等的角的射线，叫做这个角的平分线。 三点注意：①它是一条射线 ②它的端点是角的顶点 ③ 它把角分成相等的两个角 【设计意图】教师引语引发学生思考，创设问题情境，借助生动形象的微课视频，从“线段 的中点”类比“角的平分线”，引出角平分线的定义，培养学生的类比能力，激发学生学习 兴趣。 二、探究新知 角平分线的定义：从一个角的顶点出发，把这个角分成相等的角的射线，叫做这个角的平分线。 角平分线的几何语言： ?OB是?AOC的角平分线 1 ??BOC ? ?AOB ? 2 ?AOC 或?AOC ? 2?BOC ? 2?AOB 教师总结:该定义中涉及“一大二小”，知道最大的角和角平分线，可以知道其他的两个较小的角，知道一个小角和角平分线，可以求出最大的角。（一大二小，知一求二） 例 1.如图，OB 平分?AOC , ?1 ? 25? ,求?2 . 解：?OB 平分?AOC , ?1 ? 25? ? ?2 ? ?1 ? 25? 【巩固练习】1.（1）如图，OM 是∠AOB 的平分线且∠AOM＝30°，则∠BOM= °； ∠AOB＝ °. （2）如图，OM 是∠AOB 的平分线且∠AOB＝50°，则∠BOM＝ °；∠AOM＝ °. 【设计意图】对于初一的学生而言，角的平分线定义不难理解，通过“一大二小，知一求二” 可以帮助学生准确记忆，但是，初一的学生刚接触几何语言，引导学生正确表达几何语言是 这节课的重难点，教学过程中，教师反复强调几何语言的正确表达，并解释如何用数字或阿 拉伯字母来代替三个字母表示角度，有注意培养学生的逻辑推理能力。 例 2. ∠AOC=80°,∠DOC＝40°, OB 平分∠AOD,求∠BOC. 【设计意图】通过板书和 PPT 投影了同种解法的两种表示法，让学生初步体会利用∠1，∠2 ∠3 来代替三个字母表示角的简洁性，进一步体会数学的简洁美。 【巩固练习】2. 如图，∠DOB=80°,∠DOA＝20°, OC 平分∠AOB, 求(1)∠AOC 的度数；(2)∠DOC 的度数 学生分析思路：已知∠DOB=80°和∠DOA＝20°，利用角的减法可以求出∠AOB，已知 OC 平分∠AOB,则∠AOC 为∠AOB 的一半，利用角的加法知道∠DOC 等于∠DOA 与∠AOC 的和，第一步求得∠AOC，而∠DOA 的度数已知，所以可以求出∠DOC 的度数. 教师肯