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课程与教学论—— 教学的基本理论 2 第一节 教学概念与教学本质 一、教学的定义 二、教学的基本要素及其关系 三、教学本质及其争论 第1页/共33页 3 一、教学的定义 教学的定义有很多种。 1最广义的理解，教学等同于生活实践； 2广义的理解，教学是有计划有目的的全面影响的活动，等同于教育； 3教育是教育的基本途径，主要是传授和学习知识、技能，影响学生身心发展的活动； 4教学等同于技能训练； 5具体的理解，指现实发生的具体的描述。 第2页/共33页 4 国内通行的定义： 教学是教师的教和学生的学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。 进一步说明： 1、教学是教师教学生认识客观世界的活动 2、教学是促进学生发展的活动； 3、教学是教育的基本形式 第3页/共33页 5 二、教学的基本要素及其关系 （一）教学的基本要素 教学的基本要素有哪些？代表性的有如下几种： 三要素说：教师、学生和教学内容 四要素说：教师、学生、教学内容和方法 五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体 六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈 上述要素说都可以看作三要素说基础上的增补。 第4页/共33页 6 三个基本要素的分析 1. 教学内容 （1）从来源上看，教学内容是人类文明成果的精华； （2）教学内容是学生学习的对象； （3）教学内容是促进学生发展的材料。 简言之，教学内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。 第5页/共33页 7 2. 学生 作为未来的教师，应该形成现代学生观 （1）学生是发展的人； （2）学生是独特的人； （3）学生是学习的人； （4）学生是责权主体。 3. 教师 （1）教师对学生来说是不可或缺的； （2）教师除了人格高尚和身心健康之外，还需要精通一定的教学科目，掌握教育理论和技能。 第6页/共33页 8 （二）教学基本要素之间的关系 学生与教学内容的关系 教师和学生的关系 教师与教学内容的关系 第7页/共33页 9 （1）学生与教学内容的关系 教学内容是人类文明成果，是人类的种族经验，作为个体在遗传上不能自然获得。个体通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存方式，实现人类文明的传递和再生产。 从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。这样，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。 第8页/共33页 10 （2）教师和学生的关系 师生关系（或说教与学的关系）是教学的主要矛盾关系。 ——业务关系 一般来说，教师的角色是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个活动负责；学生是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体。 应该坚持教师主导、学生主体的原则，充分发挥师生双方的主体力量，有效形成教学合力。 第9页/共33页 11 ——伦理关系 师生组成一个特殊的道德共同体，遵守着一定的伦理原则，承担着一定的伦理责任，也享有一定的道义权利。 在现代社会，师生互相尊重、人格平等和教学民主成为师生伦理关系的基础。尊重爱护学生、建立民主的师生关系，这已经成为现代教师基本的职业道德要求。 第10页/共33页 12 ——情感关系 教师通过了解学生的过去、观察学生的课堂表现，会对学生个体和群体形成一定的态度，如喜欢、满意、不满意、失望等等；学生也通过对教师的言行举止的观察和教师教育水平的评价而形成尊重、亲近或敬畏、疏远等态度。 富有魅力的教学过程和高效优良的教学结果，会促进师生情感关系更加融洽和谐，反之，则可能使师生情感关系恶化。 第11页/共33页 13 （3）教师和教学内容的关系 教师首先是要掌握教学内容，在教学中，教师的主要任务有效组织、指导学习教学内容。这是一种实践改造的关系。 第12页/共33页 14 三、教学本质及其争论 关于教学本质的多样探索 教学本质上是一种特殊认识活动 第13页/共33页 15 （一）关于教学本质的多样探索 关于教学本质（或称教学过程的本质、教学活动本质）历来有很多争议，有的认为教学是促进人的内在官能显现和成长的过程；有的认为是知识授受和观念运动过程，是习得间接经验的过程；有的认为个体亲身探索、操作而获得直接经验的过程；有的认为是人性的表达和自我实现的过程。 第14页/共33页 16 （1）特殊认识说 这一观点把教学看作是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式。特殊性表现在教育性、间接性和有领导上。 第15页/共33页 17 （2）发展说 教学是促进学生身心发展的过程。这可以看成形式主义教育思想的延伸，发展学生官能的拓宽。但无法把教学与其他导致发展的活动区分开