双减背景下的数学作业设计.docxVIP

作业多样化，减量不减效 作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不仅是学习知识，更重要的是学会学习的方法。因此作业承载核心功能，它应该是培养学生走向真实深度的学习方式，承载学生思维发展，注重学生学习知识的迁移。但是怎么样的作业是精简的，什么样的作业是对学生有效的？这些值得我们教师去深思。 作业的类型和数量应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等诸多因素，合理地分量适度地布置。过多的负担会导致学习动机下降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休息权，不利于学生身心健康发展。“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置作业。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的学生， 也照顾吃不饱的学生。减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负” 的同时提高质效。要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。 一、作业设计的原则： （一）目标与作业的一致性原则 作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致， 并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。 （二）层次性与趣味性相结合的原则 作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。 （三）适度性与多样性的原则 作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。 二、形式多样，优化作业设计内容 作业设计的目的应在于促进学生的发展，并为课堂教学及其后续的学习服务。为了调动学生学习数学的兴趣，我们需要根据教材和课程目标对本年级的作业进 行适当的调整与改进，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。 （一）走进生活，布置现实性作业 相关教育心理学研究表明，数学的学习只有将学生已有经验和学习材料有机地结合在一起,才能实现学习目标，才能有效地激发学生主动学习的积极性，才能使其思维得到有效启发。基于此，在布置作业的过程中，要求教师在充分尊重小学生身心发展特点的同时，也要联系学生的生活经验，与鲜活的生活素材结合在一起，让学生能够在生动有趣的场景中获得数学学习经验,并将理论知识运用到实践当中，强化其数学综合技能。例如，二年级上册第二单元“认识元、角、分”，家长给孩子 50 元钱，请孩子自己去超市、菜市场购物，通过纸币、硬币之间的换算，让学生能够从实践出发，一来认识到生活处处有数学，二来使其感知到生活化数学的趣味,继而强化梳理知识。 （二）因材施教，布置层次性作业 小学数学教学系统中，学生是主体，要求教师无论在课堂教学还是作业布置中，都要充分尊重学生 的主体地位，即做到“以人为本”；同时，由于学生的基础不同、思维模式也各有差异，为了突出教学的多样性和教育的分层性，教师在做好充分调查的基础上还需要提升课堂教学和作业布置的针对性,满足学生多样化需求，为促进小学生综合素质的多样化发展提供坚实的保障。 通过这种多层次、多样化的练习，可以让学生在简单应用数学问题的基础上掌握有效的数学解题方法，既有利于培养学生的创造性思维能力，而且也能增强学生对于数学学习的兴趣，使其在情感上得到满足。 （三）精心选材，布置趣味性作业 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生只有具备了浓厚的学习兴趣,做作业的积极性才会提高，才能高质量地完成作业。小学生的心智年龄较小，容易受到新鲜事物的吸引，而且想法千奇百怪，是创造力培养的黄金时期。因此，教师在布置作业的过程中，需要以其身心发展特点为基本出发点，布置一些符合学生心理特点和生活情境的作业内容，并注重开发学生的动手和动脑能力,使其在实践中获得更 深层次的数学感悟和理解。 游戏式作业。游戏式作业是指以趣味性为主要特点的作业形式，旨在让孩子在游戏中寻找数 学、在快乐中学习。在当下的小学数学教学阶段，游戏式作业可以是简单的数字迷宫游戏，也可以是数学解题探宝活动。但无论是静态游戏还是动态游戏，归根结底都是对孩子们的思维训练，目的都是启迪智慧。“喜 欢游戏是孩子们的天性! ”充满趣味性的游戏，一方面能够吸引学生的注意力， 使其更快速且高效地融入作业实践中 ;另一方面,数学游戏一般都与益智结合在一起，能够起到开发学生智力的作用。因此可以设计一些“对口令”的游戏，让孩子与同伴或者家长玩，使其能够在游戏中体验到合作学习的乐趣，促进学生有效思考。 绘画或手工式作业。数学本身与其他学科有着密切的联系，因此，在实际的教学环节中,教师可以充分结合数学知识的特点，设计一些能够开发学生动手能力的作业，如用绘画来替代单一的做数学题，让学生对知识加以巩固和革新,并在创造中学会综合运用。学生利用美术活