幼儿园桌面游戏问题及对策.doc

幼儿园桌面游戏问题及对策 文档信息 主题： 关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文。 属性： Doc-024JVX，doc格式，正文5283字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为教育资料、幼儿园资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园桌面游戏问题及对策 1 一、存在的问题 2 二、问题的原因 3 三、解决对策 3 文2：幼儿园园本教研问题及对策探索 5 一、幼儿园园本教研存在的问题 5 二、幼儿园园本教研工作的改进策略 6 三、结束语 7 参考文摘引言： 7 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 幼儿园桌面游戏问题及对策 文1：幼儿园桌面游戏问题及对策 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“幼儿学习主要以直接经验为基础，游戏是幼儿获得经验最根本直接的方式，创设良好的游戏环境，最大限度地支持和满足幼儿获取经验是每个幼儿教师必备的能力之一。”[1]桌面游戏指在桌面或区域平面等小型平稳空间，儿童利用各种游戏材料，经过手的创作来反映周围现实生活的游戏，[2]其场地、方式、时间方面的特殊性和灵活性使幼儿在感官、思维、创作和社会交往能力等方面得到发展。部分教师错误的桌面游戏导致其忽视桌游材料的投放、必要的指导和评价，这样不仅阻碍了幼儿游戏水平，还影响幼儿后期学习和幸福感的获得。因此，本文基于改善和提高幼儿桌面游戏现状并提出效果而展开研究。 一、存在的问题 H园为高校附属新建园，占地面积广，桌面人均游戏场地大，对桌面的消毒能保证一日三消，游戏材料一日一消，安全得到充分的保障，但调查后发现小班教师在开展桌面游戏时存在很多问题。一是准备不足。游戏前应做好目标、材料和幼儿游戏经验的准备。但H园小班教师在游戏前并未制定目标，在生活活动和教学活动中很少提供幼儿积累游戏经验的机会；桌面游戏材料以串珠和塑料积木建构材料为主，每组幼儿只能玩同一类材料，且材料长达1学年未更换，有的甚至从小班一直用到大班。二是忽视指导。游戏在开展过程中包括教师组织的内容、形式以及对幼儿指导三方面。[3]小班桌面游戏的形式以小组桌面为主，小组之间相互隔离、互不干扰，幼儿之间也没有产生对话性的游戏行为。游戏材料由教师就近发放；游戏中，有的教师会离开教室为下一环节的教学活动做准备，有的与保育员闲聊，有的写教案等，出现了许多忽视游戏指导的行为。三是缺乏有效评价。游戏结束环节包括材料的整理和评价，观察中发现，教师在游戏结束时直接叫停，在安排幼儿盥洗、喝水等日常活动的同时快速将游戏材料收回，个别幼儿想帮忙整理，教师却直接拒绝；整个游戏过程中教师也没有对游戏的结果、水平和过程进行有效的评价，偶尔有的回应仅限于“你做得真棒”“真厉害”，评价的语言和态度并未有针对性和真实性。 二、问题的原因 通过对3个小班的观察和6名教师的访谈，发现了造成桌面游戏问题的主要原因。一是教师对游戏的目标不明确，缺乏具体指导。与教师交谈中发现他们对桌面游戏的认识提的最多的是“拿给孩子和教师休息、打发时间的一种方式”，错误的桌游观会导致教师在游戏前不制定目标，也没有意识去做针对性指导和评价，最终形成了“放羊式”游戏[4]。二是材料投入种类少，游戏形式和内容单一。H园为新办园，各种设施和游戏材料配备不齐全，建构材料价格优惠且适用性强，因此，从小班到大班的桌面游戏材料以塑胶建构材料为主，数量和运用频次上比其他游戏材料都多。另外，小班幼儿年龄小，独立自理能力弱，需要教师时刻地关注和留意，加大了教师工作量，导致游戏材料的种类少，形式和内容单一。三是幼儿自主选择少、缺乏互动，失去游戏的支配权。幼儿是游戏的主人，享有游戏的支配和选择权。但教师没有了解幼儿意愿直接分发材料，使其成了游戏的“附属品”。另外，H园园所的地理位置远离市区，较为偏僻，同等薪酬待遇下，经验丰富的优秀教师不愿进园，新聘教师多为应届毕业生，师资能力、教学和组织方式等方面都没有达到高等成熟幼儿园的水平，教师掌控力把握不到位，出现了幼儿游戏中失去主导权的现象。四是评价意识缺乏，评价语言不精准。评价具有诊断、激励、反馈和引导的作用，任何游戏在结束后都需要评价，而H园教师很少对幼儿的游戏水平、过程和结果进行点评，且其评价出现不精准、单一、模糊和不聚焦的语言。这缘自教师错误的幼儿观和游戏观，认为对小班幼儿的游戏评价意义不大，且不熟悉幼儿的具体情况不知如何给其精准的评价。 三、解决对策 第一，制定明确的游戏目标，注重经验的积累。游戏是幼儿在学前最主要的活动内容，是最纯洁的精神生活。[5]桌