中职学校教学质量监控与评估.ppt

五、教学评估的基础理论 * * 第六十三页，共一百一十页。 １.评价与评估 ★评价泛指对事物或人物的社会价值作出判断。 ★评估是指对事物或人物的一种估量性价值判断，是一种模糊定量的评价。 ★评价与评估之间没有质的区别。 * * 第六十四页，共一百一十页。 ★对涉及因素较多、复杂程度较高的事物或人物进行综合分析、做出判断时，多称为评估。反之称为评价。 ★例如，当被评对象是专业、学校或涉及面较广的某一方面工作时多称为评估；当被评是课程、教师等较为具体的对象时多称为评价。 * * 第六十五页，共一百一十页。 ２.评估的概念 　评估（evaluation,assessment)是评议和估价的意思。作为一种现代的管理方法，其特征表现为按照一定程序搜集有关信息、数据、资料，进行综合分析，做出价值判断的过程。它包含一系列的步骤和方法，是一种连续性的活动，是一个系统的过程。 * * 第六十六页，共一百一十页。 ３.教育评估 参照现有的教育目标，通过系统地搜集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物作出综合价值分析和判断的过程，其目的在于提高教育质量、推动教育改革、改善教育管理以及作出教育进步的决策。 教育评估的本质是价值判断。 * * 第六十七页，共一百一十页。 ★泰勒：“在本质上，教育评估过程乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达到教育目标的过程。”（以目标为基点） ★克龙巴赫：教育评估是“为作出教育方案的决策搜集和使用信息。”（非判断性描述） * * 第六十八页，共一百一十页。 ★斯塔弗尔比姆：教育评估是“为满足决策和教育效能核定的需要，描述获得和运用有关客体的目的、计划、过程和成果价值的过程。” （判断性描述） ★比贝：教育评估是“系统的收集信息和解释证据的过程，在此基础上做出价值判断，目的在于行动。”（价值判断） * * 第六十九页，共一百一十页。 问题出在哪里？ * * 第七十页，共一百一十页。 冰山模型——管理者能知晓多少？ * * 第七十一页，共一百一十页。 注重多元化评价、综合性分析 “第四代”评价 注重对教育质量更为直接的评价 注重利益相关者 价值共建 * * 第七十二页，共一百一十页。 4.教育评估的三种基本模式 泰勒模式：以目标为中心的模式。它把教育方案的目标用学生行为化的成就来表示,把这一行为目标作为决定教育活动和对教育进行评价的主要依据,以此判断实际教育活动逼近或达到预定目标的程度,并通过反馈纠正偏离,使之更趋近于目标。 ★该模式结构紧凑,与系统方法接近,在教育评估理论中占有重要的地位。 ★该模式比较强调为决策服务。 * * 第七十三页，共一百一十页。 CIPP模式：它是由背景评估（对计划目标与实际情况差异进行诊断性评估）、输入评估（对达到目标的条件、可行性进行评估）、过程评估（对过程的形成性评估，反馈信息，及时纠正偏离或问题）和结果评估组成。该模式突破了泰勒模式的框架，把评估的范围、内容加以拓宽，更能反映教育活动的实际情况，保证教育目标的实现。重视目标和注意为决策服务是CIPP模式与泰勒模式的共同点。 3 * * 第七十四页，共一百一十页。 目标游离模式：该模式认为教育活动除了会收到预期的效果外，还会产生“副效应”，故评估必须考察教育方案、计划以及活动的真实效果，而不仅仅是达到预期效果的状况；作出评估结论的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是教育活动参与者的意图。该模式由反映管理者、决策者的意愿转向反映“群众”的意愿，而更具“民主性”。 * * 第七十五页，共一百一十页。 ５.教育评估的基本要素 ⑴评估客体：评估对象 ⑵评估目的：由评估组织者确定，是评估活动的出发点和最终归宿 ⑶评估目标、标准和依据：客体应该达到的目标和标准，以及确定的依据 ⑷评估内容：评估目标和标准的具体化 ⑸评估主体：组织者或委托人，评估人 ⑹评估结论：价值判断的结论和改进工作的建议 * * 第七十六页，共一百一十页。 ６.评估的程序 ★确定对象（界定客体，便于评估操作） ★规定目的（主体性认识的出发点） ★确定目标（客体应达到的目标） ★采集信息（按照一定的要求、内容、范围、规范，客观而系统地进行收集） ★分析资料（对数据资料作进一步分析处理，使之能对事实进行描述和表征） ★形成判断（实事判断） ★做出评价（价值判断） * * 第七十七页，共一百一十页。 ７.评估的功能、作用、特点 ⑴评估的功能 ★形成性功能——为了诊断和改进； ★总结性功能——为了选择、证明或说明； ★心理或社会政治功能——为了激励、提高认识； ★管理功能——为了行使职权、显示权威。 * * 第七十八页，共一百一十页。 ⑵评估的作用 鉴定作用；诊断作用；反馈作用；沟通作用