人教版五年级上册数学《确定位置》教学设计.pdfVIP

《确定位置》教学设计 东西湖区吴家山第三小学 易艳玲 教学内容：《义务教育教科书 数学》五年级上册第二单元《位置》第一课时 教学目标： 1、在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。 2、使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力， 渗透坐标思想，发展空间观念。 3、使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光 观察生活的意识。 教学过程： 一、复习交流，质疑问难 1、欣赏一些照片。教师指其中一张问：在这张照片上有一个同学笑得特别开心， 请 在这一排同学当中他在什么位置？还可以怎么说？如果在一条直线上表示出这 问 一排每个同学的位置，可以怎么表示？ 生说并上台画一条直线，并在直线上描点，标上数字。 师问：数字1 表示谁的位置？2、5 呢？ 小结：看来，这一排每个人的位置都可以用直线上的一个数表示。 2、欣赏全班集体照。师问：还是来看这个同学，这个同学的位置就是从左往右 数第2 个，同意吗？这种情况下要描述清楚他的位置，只用一个数去表达够用吗？ 需要用几个数表示？ 二、创设氛围，主动学习 1、由实物图抽象到点子图，认识列和行的概念。。 为了让同学看得更清楚，我们用圆点来代替每个同学，就得到一个点子图。刚 才那个同学在这个点的位置。你觉得这个点的位置应该怎么说？（点击变红） 生自由说，可能会出现多种不同的说法。 师：到底怎样才能既规范又简洁地描述一个位置呢？这就是这节课我们要研究 的“确定位置”。 在数学上，我们把“竖排”叫做列。而“横排”数学上叫做行。在确定位置的 时候，一般我们先说第几列，再说第几行。现在老师和同学们都是观察者。指一指， 哪儿是图上的第一列、第三列、第五列？哪是第一行的同学？哪是第四行，第六行？ 这幅图上共有几列几行？ 2、用列和行来描述位置。 （1）现在你能用列和行再来描述一下这个点的位置吗？ 生：他在第2列第3行。 （2）在我们实际的座位中，哪是第一列、第一行？请一生站在老师这个位置上观 察。再请个同学向他提问，让他说说你在第几列第几行？ 3、用数对的方法确定位置 （1）老师现在报几个位置，你们能不能帮我记录下来？不过老师会一口气报很 多，你们得想一想办法，看怎么才能很快把它们记下来。师快速报位置，生记录。 当报到第六句时，问：记下来了吗？那些记得快的同学是怎么记的呢？ 学生作品展示，说说是怎么想的？ 问：你们觉得哪种记录方法好？好在哪里？ 学生评价。师相机引导：他把麻烦的文字去掉了，就只记了2 个数字。你们知 道第一个数表示什么？第二个数表示什么？用两个数字符号就表示清楚了位置，这 不就是数学的简洁美！ （2）师：我也用这种方法试试看。（师故意将2、3写得很紧。） 生提意见。：写得太紧了，很容易误认成23。 师引导得出数对的写法：一般这两个数之间可以用逗号隔开。因为这两个数是 共同表示一个位置，还需要用一个括号括起来。像这种用有顺序的两个数表示位置 的方法叫做数对。用数对表示位置既清楚又简洁。第二列，第三行就可以用数对（2， 3）表示。 生试用数对表示出其他几个点的位置。 4、趣味练习： 座位中的数对 ①请位置是（2，1）的同学站起来。看来一个数对只表示一个具体的位置。 ②请位置是（3，4）和（4，3）的同学站起来。 质疑：这两个数对都由数字3、4组成 ，怎么站起来的同学不一样？ 得出：看来数对中两个数字的顺序是有讲究的，不能随便调换。 ③（4，1）（4，2）（4，3）的同学站起来。你们发现了什么？（他们都在同一 列）为什么会是同一列？请数对（4,Y）的同学站起来。怎么这一列都站起来了？ ④如果想让同一行的同学站起来，比如第 5 行，你们会给我怎样一个数对？ （X,5）如果我想让全班同学都站起来，你们又会给我一个怎样数对？（X,X）能把 全班同学都表示出来吗？那怎么才能表示出全班同学呢？（X,Y） 三、合作分享，点拨生成 由点子图抽象到方格图 ，深化对数对的认识和应用 （１）这是一个动物园的平面图，上面有许多的场馆。（只出示点）你能准确地说 出它们的位置吗？生：不能。师：遇到了